人教版六年级上册第三单元习作要求：生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一些体现人们相互关爱的事情。
写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交流意见。
关爱。六年级单元作文教学设计。
教学目标：1、知识：引导学生学会描写人物语言、动作、心理活动等方面的细节。
2、能力：乐于动笔，并能用自己的语言形象地再现生活细节。
3、情感：让学生在课堂中受到“予人玫瑰，手有余香”的美好情操的熏陶。
教学重、难点：引导学生用自己的语言再现生活细节，并能在写作过程中受到美好情操的熏陶。
教学过程：第一课时习作指导。
一、学会感恩——说出一句话。
1、激情导入。
同学们，在我们六（1）班这个大家庭里，同学们朝夕相处了差不多六年的时光。在这六年的时光里，一定有同学或者老师曾经真诚地帮助过你、安慰过你、温暖过你……但是因为种种原因，我们可能连一句谢谢都不曾说过，今天，老师想给同学们一个机会——大声说出你的感谢！
2、感恩时刻。
1）当面对老师或同学说。
2）也许，你最想对他表达感谢的那个人此刻并不在这里，不过，没关系，即便听不到，他也一定可以感受到你的心意。
设计意图：营造感恩的温情氛围，让学生真情表达，为本文的习作奠定情感基调。）
二、寻找关爱——回忆一件事。
1、同学们，你们真诚的话语也深深地打动了老师。在这一句句感谢的背后，一定藏着一个个我们所不知道的小故事，对吗？
2、分享小故事。
3、教师总结：同学们说得真好，原来让大家念念不忘的可能是一个不起眼的动作，也可能是一句安慰的话语，还可能是一个鼓励的眼神……看来，我们的同学真是非常懂得感恩的好孩子。
设计意图：本环节的目的是激活学生的生活体验，寻找写作的素材。而上一个环节情感基调的奠定，让学生对生活的回忆显得水到渠成，无形地让学生的选材变得儿童化、生活化。）
三、感动你我——捕捉一个点。
1、教师谈话：同学们刚才说的很多事情，其实真的很微不足道，你这么简单一说，还真是很难让人感动。我很想知道，就是这么小的一件事，为什么会给你留下这么深刻的印象，有什么比较特殊的理由吗？
2、学生交流。
3、自由汇报，师相机点拨。
课堂预设：a、捕捉一种环境：
—奶奶一大早就出去卖菜，回来后还要给我做早餐……（思考：哪个季节卖菜最辛苦？把你的这个故事安排在哪个环境更能打动人？）
b、捕捉一段语言：
—老师亲切地对我说：“没关系，第一次主持还只错了一个字，已经很了不起了，我相信你下次一定会主持得更好！”（老师的话之所以温暖，或许是因为其他同学的嘲笑形成对比？）
c、捕捉一个动作：
—妈妈把装零食的袋子递给我就回去了……妈妈把装零食的袋子递给我，摸**的头，就回去了……妈妈把装零食的袋子递给我，摸**的头，就往回走了，她的脚步好像有点沉重，一边走还一边用手轻轻地捶着自己的腰……
4、小结：同学们说得真好，你们看，虽然只是一件小事，但是因为你捕捉到了这些细节，所以就有了打动人心的力量。
设计意图：如何进行细节描写是学生的一大难题，而如何根据文章的主题来进行细节描写，更是难上加难，设计这个环节的目的就在于让学生围绕“感人”二字来进行细节描写，突出文章主题。）
四、再现生活——呈现一篇文。
1、自拟题目。
忘不了老师那句话。
良言一句三冬暖。
那一袋零食。
温暖的鸡蛋。奶奶的手。
设计意图：俗话说“眼睛是心灵的窗户”，而文章的题目就如同一个人的眼睛，在文章中起着举足轻重的作用。这个环节旨在让精彩的作文题目给学生以灵感，而不当的作文题则可以在老师的点拨与同学的帮助下更加完善。
）2、自由习作，教师巡视。
设计意图：学生习作时，老师在巡视的过程中记录下学生的好词佳句，为习作的评讲作好铺垫，并对个别学困生在行文过程**现的困难进行当面辅导。）
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