教材分析：
原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。
不同环境中的植物”是第一个活动。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。
得出它们是适应环境的结果。
不同环境中的动物”是第二个活动。
不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。
它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易**食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移。
学情分析：六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学**能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。
也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。
教学目标：科学概念。
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法。
1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观。
1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
教学重点：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
教学难点：学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
教学准备：1、具有特殊形态结构的动植物**（仙人掌、松树、香蕉树、鸟的爪、鸭的蹼脚，苍耳等）
2、豆芽的根，大蒜的根，玉米根。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
通过对这一章前面几节内容的学习，我们知道生物世界是非富多彩的，那么你们能说出哪些不同的生物，他们又是生活在怎样的环境中？
希望学生说出：生活在寒冷的地方，热带沙漠，生活在陆地上、水中、空中等不同的生物。）
二、新课教学。
一）不同环境中的植物。
1、各组观察豆芽的根、小草的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？
（意图：让学生发现，豆芽的根细长，只有一根，而小草的根较细但是较多，玉米的根粗而且很多。小草和玉米是我们农村常见的植物，豆芽市场上卖的很多，代替浮萍，而且能自己提前准备，让学生观察实物，更能激起学生兴趣）
2、设疑：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？
意图：让学生通过实物观察说出，豆芽生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分，小草生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分，玉米对于小草来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。）
4、出示仙人掌的植物，以及松针和芭蕉树的**，观察这些都是生长在陆地上的植物，比较它们的叶有什么不同？思考后完成下面的**。（意图：
让学生分析三种我们北方不长见得植物的叶子的形态，总结出它们为什么会有这些不同的形态呢？）
植物名。5、它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
意图：通过小组之间的讨论让学生初步得出：它们是适应生活的环境）
板书：植物环境。
二）不同环境中的动物。
1、过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同的生活环境，那么在不同环境中生活的动物，它们的形态结构又会有什么变化呢？
2、小组活动：出示鲫鱼和鸽子的**，观察这两种不同的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？
意图：鲫鱼对于农村的孩子来说更常见，而且鲫鱼的形态结构特征比金鱼更容易观察出它适应水中生存。）
出示**，小组讨论并完成活动记录表。
3、小组讨论填好记录单后，汇报记录情况，个小组之间进行交流和补充。
4、课前让你们在家研究了鱼鳍的作用，你们是用什么方法研究的呢？结论如何？
意图：通过课前让学生做纸鱼游泳的游戏，使学生运用对比实验的方法，把两条大小相近的鱼，一条自由在水中游，另一条固定住鱼鳍放在水中。结果被固定鱼鳍的鱼不能保持平衡，没办法往前游。
鼓励进行课外**实验。即节省了课堂时间，又使课堂得以延伸，同时验证了课堂得猜想）
5、植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。
板书：动物环境。
三）讨论它们与什么环境相关联。
出示课件：苍耳、莲子、鸟的爪、猫的爪、蒲公英。
意图：让学生进一步了解动植物的特征与环境的联系并总结出两点：1、动物和植物具有的不同形态结构是它们长期适应生活环境的结果。
2、动物和植物的形态结构与它们生活环境是相适应的，是相关联的。）
板书设计：原来是相互关联的。
植物 ——环境。
不同的生物适应关联不同的环境。
动物 ——环境
教学反思。原来是相互关联的》是在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，我结合当地资源，以及结合团场学生的认知程度，让学生了解动植的结构特征与环境的联系。不同环境中的植物：
从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究，并准备植物样品，便于学生更直观的进行观察、分析。不同环境中的动物：鸽子和鲫鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。
课前让学生用实验证明部分功能的作用，让学生回家完成，这样增强了学生**的兴趣，也是得学生对知识增强理解。这节课我充分让学生表达自己的见解和观点，使学生能通过自主合作得出：1、动物和植物具有的不同形态结构是它们长期适应生活环境的结果。
2、动物和植物的形态结构与它们生活环境是相适应的，是相关联的，很好的达成了教学的目标。
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