六年级数学教育叙事_工作体会。
只是在平时工作中一点感受，希望在这里与各位老师共勉。
一、工作是种事业。
有人常常说：“开始上班把工作当事业，随着时间推移变成了职业，最后变成了副业，工作没有热情。”虽然我从1989年毕业上班至今也已22年了，但我始终守着这份信念，把它作为实现自己价值体现，努力呵护，让它作为自己事业去对待，努力保持自己那份热情。
二、工作是种技巧。
创造性地使用教材”对于我来说是最拿手绝活：
1、六年级《混合运算》课上我增设了“数学门诊部”，把本班学生所出现计算差错一一列举出来，让全班学生都来当“医生”，寻找“**”，进行“小组会诊”，然后“对症下药”，效果很好。
2、在学习《轴对称图形》时，我把学生熟识生活用品搬进课堂，如：中国剪纸、各国国旗、京剧脸谱、一至六年级所学图形、字母……引导学生观察这些图形，体会轴对称图形无处不在；
3、在学习《折线统计图》时，提前一个月安排学生对天气预报中气温进行记录，学习新课时根据变化绘出统计图表，这样既培养了学生获取信息能力，培养了关注社会、关注民生积极情感，同时使知识掌握过程积极主动、切合实际，还增强了学生积极入世社会情感。
4、在学习《圆柱体表面积和体积》时，他利用萝卜、莴笋等食物给学生演示，拆分，让每位学生都掌握圆柱体表面积和体积计算及实际运用。尤其是计算半圆柱体体积和表面积时，用萝卜做成圆柱体进行拆分和演示，在计算压路机压过面积和前进路程时，我用学生带竹筒进行演示，这样既直观又方便，把抽象知识简单化；
5、在教学《分数意义》时，我和学生们进行真分数、假分数和整数之间转化，分数约分、通分、小数和分数互化等知识比赛，师生互相出题，课堂气氛非常活跃，教学效果比较理想，这样既拉近了师生关系，又提高了教学效果；
6、在学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理存款方法。
7、在教学六年级分数应用题时，我结合讲解法，画线段图和运用“单位1、实际数量、分率”三者关系式，根据不同学生让他们自己选择自己喜欢方法解答，特别是学习基础差学生我就直接教他们用“单位1、实际数量、分率”三者关系式来解答，同时是为了判断准单位1，我便总结“是、占、相当于后面量，分率和字前面量”。
8、在教学解方程时我采取了用两边配平和利用加减乘除各部分关系来解答，让学生根据自己能力自己选择；
9、在教学鸡兔同笼知识时，我选择了列表法、假设法、用方程解答，但我针对我们实际情况我发现学生喜欢用方程来解答，我便向学生介绍通常情况下设“脚”多为x，把两种量中数量多归为“兔”，这样自然而然就好列方程和解答了；应用生活现实，学有用数学，我上课时要讲求实效性，教学中要设计开放性问题，教学要注意反思等。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我是一个普通人，干着平凡事，没做什么值得称赞事，更没有什么值得炫耀业绩。但我想：
作为老师，只要我学生因为有我感到学习是一件快乐事；作为同事，只要我同事因为有我感觉真好；作为自己，只要觉得无愧于心就可以了。我虽不年轻，在教育岗位上还须不懈努力！
六年级数学教育叙事（二）
何小玲。教育变革真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们日常教学实践也在不断地赋予变革以真实意义。
20世纪后期特别是80年代以来，西方叙事学理论对中国人文社会学界产生了重要影响，尤其在开阔研究视野和拓展研究方法方面，对许多学科都具有一种推动作用。叙事在国内学界已是一个相当热门话题。
在教育研究领域，《中国教育：研究与评论》集刊（丁钢主编，教育科学出版社）自创办以来，即把教育叙事研究作为其特色之一。三年多来，集刊注重叙事理论和本土教育实践相结合，在教育叙事研究方面起到了先导和推动作用，并陆续推出了立足本土知识创新一批教育叙事研究力作，在我国教育研究领域产生了相当影响。
就研究旨趣而言，我们尝试教育叙事研究和之所以提出“教育叙事”，并不是为了勾勒一种教育学批评，乃是为了接近在中国教育时空里发生各种“真相”。因为在其中，有着各式各样人物、思想、声音与经验，它们会聚在一起，构成了等待我们去考察教育事件，而这些事件流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来，尤其是事件中个人“生命颤动”揭示。教育这门学科和哲学、文学不同，教育是实践性很强学科，必须用恰当方式去呈现它，寻找符合教育这门实践性很强学科自己话语和理论方式，也许教育叙事是更为合适方式。
教育叙事研究考察对象是教育经验和现象。正如康纳利所言：“为什么叙事？
因为经验。”我们通常期望理论构造努力能否解读众多且零散日常教育经验和运作形式？反过来，众多且零散日常教育经验和运作形式是否一定会遵循着某种理论规则而进行？
如果不是，我们又该如何面对这些众多且零散日常教育和运作形式？比如，当实践者和研究者争论什么是合适之时，争论就可能意味着实践者独立于研究者并参与实践群体实践。因此，重要不仅是教育理论努力如何在塑造或不塑造实践和经验，而应该着力关注教育实践者以经验方式对教育主动参与。
我们还需要区分两种类型教育理论。第一种教育理论与“宏大叙事”相关，这种理论当然会去关注教育实践，但更关注乃是教育实践如何服从它构想，或者说，教育实践本身情况到底是什么其实并不重要，重要是教育实践必须按它设想进行。第二种教育理论与“经验诠释”相关，当然它并不想去解释全部教育实践活动，关键在于，应该如何深入地了解和理解我们看似已经非常熟悉日常教育经验，从中寻找教育理论自身发展可能。
当然，除了理论上考虑，引入教育叙事还承载着实践方面价值期待。近一个时期以来教育界似乎对教育叙事研究情有独钟，许多教师很热衷于“讲故事”，“讲自己故事”，这当然是件好事。当初酝酿教育叙事时，并没有想到它会在实践领域产生如此之大反响，以至于原本“沉默”教师在理论界面前发出了“讲自己故事”呼吁。
“让教师声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求目标之一，教师主动表达自己声音，显然是对教育叙事实验积极支持与响应，并为教育叙事研究提供大量资料与素材。
但是，教师讲故事与我们所说教育叙事还不是一回事。从教师讲故事来看，它们多是些简短教育“记叙文”、“日记（志）”等，这意味着“讲故事”与“教育叙事”研究之间存在一段距离，要想实现向后者转变，从现场、现场文本到研究文本，还需要接受一定理论与方法训练。
其一，叙事者应该了解国内外人文学科前沿进展，从而可以拥有丰富、深刻理论洞察能力，能够从自己所研究教育经验中“解读”出内在学术和理论“意义”。
其二，叙事者应明了经验呈现不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现最佳方式。叙事研究对于经验表述是别有匠心。因此，需要善于把人类学和社会学研究以及其他研究（它们已经在描述日常生活相互作用程序方面做出了另人瞩目成果）研究方法，以及在这些研究方法基础上所发展起来具有描述性叙事研究方法引入教育研究，具体来说，是引入到对教育经验关注从而进一步对日常教育实践观察上来。
我们需要通过研究那些作为教育使用者或实践者个体和群体，探索塑造教育思想和实践是如何发生和进行，把握教育实践中弹性和细节，使日常教育经验获得重新理解，从而建设教育叙事研究自身方法。
其三，教育叙事研究最好方式莫过于研究我们自己。研究自己，就必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学经验。一方面，需要把教育变革建立在日常教与学经验基础上；（）另一方面，亟需****自己日常教育经验文化处境、思维方式和价值观念等。
只有从我们自身经验和实践出发，才能变革我们自己教育。
对于教育理论工作者来说，正如布鲁纳所言：“你既然是个地道教育理论家，而你正企图引进一些改革，那么你所需竞争、取代或以任何方式修正对象，正是那些已经在引导着教师们和学生们民间教学方式。”
对于教育实践工作者来说，正如杜威所言：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”在学校中，教学不仅仅是一种知识过程，更是一种生活过程。
教育叙事研究重要意义就在于：它通过教育生活经验叙述促进人们对于教育及其意义理解，教育叙事**本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来生活语言风格研究文本。
六年级数学教育叙事
西方哲学史上有一个著名的例子 在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔 谁是你最好的学生？穆尔毫不犹豫地说 维特根斯坦。为什么？因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问 罗素为什么会落伍？维特根斯...
六年级数学教育叙事
今年我担任六年级的数学教学，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。丛昊是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下...
六年级数学教育叙事 2
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