更新理念，提升能力。
——赴上海学习心得体会。
玉环县城关中心小学孙寒。
2016年11月16日至22日，我有幸参加了玉环县中小学骨干教师“有效教学”专题研修班的培训活动。非常感谢县教研室和上海名师学习研究所为我们搭建了如此好的一个学习平台，短短一周的培训，饱尝了8位专家奉送的精神大餐，每一天都能听到不同类型、不同风格的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。这些都紧紧的吸引着我，震撼着我，激励着我，也改变着我。
培训期间，还到了上海市两所学校上海东南中学和杨浦小学参观学习。其中印象比较深刻的以下专家的讲座：
一、黎加厚教授——不怕你落后，就怕你不知道落后。
这是我第一次听黎教授的报告，也是第一次知道黎教授的故事，听完报告我感觉自己就是一个很out的人。黎教授首先给我们**了一个世界不断在变化的**，超视觉好的画面强烈的冲击着我们的大脑，然后引入话题：第八次课程改革我们教师该怎么应对？
当看到我们还在手动记笔记时，教授半开玩笑地说：“哦，你们还在这样记笔记，现在是移动时代应该发挥手机功能”。 随后教授介绍一款软件“印象笔记”，又幽默地说了一句：
“不怕你落后，就怕你不知道落后！”这短短地一句话，让我感慨颇多。是啊作为现代的教师，如果自己孤陋寡闻，没有先行的理念怎么能引领学生有开阔的思维，超前的思想呢。
在讲座的最后，黎教授向我们展示了一个旅英的留学生亲手为教授制作的生日祝福的**，让我们非常感动。
短短的一个半天的时间接触学习，黎教授——他让我明白了什么是为人师表，什么是以身做则！他给我的感受：一位受人尊敬的长者，和蔼可亲，知识渊；回来之后，一次又一次的看他的报告ppt，每一次都带给我学习的动力，感觉到他言语的份量！
感悟到：不能用一把尺子来衡量所有的学生，每个学生都是有用之才。要强化学生的优点，弱化学生的缺点，让学生体验成功，树立自信。
你未来的人生之路，就是你的每一次选择中，坚持才能成功！人人都有理想，可为什么有的人能实现理想，有的人就无法实现呢？其中的差距就在于。
我们的每一次选择，你是选择坚持，还是选择放弃！主动权永远在自己的手中！所以梦想要坚持，万一实现了呢。
二、钟启泉教授——静悄悄的课堂革命。
钟教授，一位和蔼随和的学者，此时，我坐在他的讲桌前，距离一步之遥，听着他的讲座，内心感觉到自己对教育理解的真的很浅薄。 钟教授说：“真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。
教育要教学生学会关心—关爱，关切，关联。要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，品德教育，人文素养要重视”。 钟教授的一个观点：
所谓好的学校不是没有问题的学校，而是敢于面对问题，解决问题的学校。作为一线老师，我理解为：所谓好的课堂，不是没有问题的课堂，而是敢于挑战问题的课堂！
一节完美无缺的课堂，一定是假的。因为课堂上学习的主体是有差异的，是不断在变化的，所以，课堂上不可能没有问题的！
感触一： “学习权”。“学习权”是每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。
钟教授强调，这次课程改革把“学习权”作为关键词提出来，把学习者在学习过程中的主体作用，上升到作为一种权利而受到尊重的层面，这又是一种对学习者人文关怀的关注，体现了对人性、人权、人格的尊重。这叫我联想到我们的常态课堂，我们的课堂上究竟学生的学习权有多少？我们的学生是否珍惜自己的学习权？
我们的课堂上，为什么他们常常拒绝拥有这些权利？他们的学习兴趣是什么时候被我们老师或者考试或者外界的影响给毁灭的？此时，我心中有很多问号！
我们不妨思考一下，我们的常态课堂应该是以学生活动为主体，在活动中教学生享受到学习知识的快乐。我们做到了吗？做到了多少？
在我们的课堂上“灌输式教学”时代真的终结了吗？激励孩子们行使自己的学习权应该是我们当前课堂上要关注的。
感触二： “对话式教学”。我们知道，“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。
“灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。可是我们每一个教师有没有意识去成为“反思性实践家”？我们每天上课，备课批改作业，辅导学生，甚至是学习，最终为了什么？
学生们。
是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新知识，而我们的孩子们却兴趣缺失？是否我们敢于尝试新的教学模式？
我们知道采用“对话式教学”会耽误我们的教学进度，采用“对话式教学”比之以教师为中心操控课堂的效率要低得多。但是，“对话式教学”的采用或许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率。为什么“对话式教学”的采用苦口良药有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率？
教师上课的目的是为什么，不正是要学生学习有效率吗？那么教师上课的效率应该和学生学习的效率是一致的。难道说教师上课效率高，而学生学习效率低吗？
加拿大教育家保罗·弗莱雷有一个重要观点就是，“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。课堂就应该成为一个对话的场所。对于学生来说，这种“对话”包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。
我们的教育，就是要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。
三、赵才欣特级教师——课堂改良和有效教学。
11月17日上午，原上海市教委教研室副主任、特级教师赵才欣主任在《课堂改良和有效教学》讲座中，面对新课程视角下教师的专业发展作了深入细致的分析，真是受益匪浅啊！回归课堂的真谛：先学后教——教要基于学情基础；多学少教——教最终是为了不教；以学评教——教的效果看学的效果。
在“学生最喜欢的课堂教学方式”的问卷调查中，%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。我们不禁要反思自己的课堂教学：1.
课堂生命体的关系——师生教学相长，对话的课堂；2.回归教育的本真——教育观念是有教无类，教育方法是因材施教，教育特征是厚积薄发，教育目的是经世致用；3. 符合成长律——让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点**，把脑子保住；4.
学习水的品质——上善若水，懂的变的道理——大教无言。
上海一行虽然短暂，但收获满满。采他山之石为我所用，纳百家之长解我所困，需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许很累，但通过本次培训，丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，更激发了我的工作热情和信心，我定会不断学习，不断反思，一路前行。
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