新课标为小学数学教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了数学作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
让孩子们在玩中学，学中做，做中悟。
一、设计多层次作业，尊重学生的个体差异性
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生的个性、重视个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。
因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
在教学中，我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些贴近生活、简单易做、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些较为难度适中、扩展思维能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、**知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生让每个学生都能获得不同程度的成功喜悦。
二、设计趣味性作业，适应学生的心理特征
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动我们的作业设计首先要从学生兴趣出发，把学生熟悉的，感兴趣的事物穿插在数学作业中，把丰富的知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，以激发学生学习的兴趣和动机，使之产生一种内部需求感，自觉主动完成作业。
如我在教学《时、分、秒》，首先在黑板上画上几个钟面，老师报时间，让学生在黑板上贴上时针和分针。学生情绪高涨，争着想到黑板上试一试。我们把教学内容放到具体的活动中去，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
三、设计开放性作业，体现教学的人文性
课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
例如教学“百分数的应用”后，我布置了类似的开放作业：“五年级（1）班有48名同学，班委决定统一去**电影，电影票为10元/张。而电影院搞活动一次性购买50张票及50以上者给予打九折的优惠。
根据以上信息，让分组学生讨论购票方案。学生在讨论了多种购书方案：1.
学生个人单独购买，全班共付：10×48=480（元）；2.班级统一购买，并且购买50张，全班共付：
10×90%×50=450（元），票多买2张，钱还少花30元；3.多买2张票再按九折转卖出去，全班共付：10×90%×50-10×90%×2=432（元）；4.
多买2张票再按原价转卖出去，全班共付：10×90%×50-10×2=430（元）。这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决方案，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐和创新的成就感。
四、设计生活化作业，发扬学生学习自主性
数学离不开生活，数学教材中许多内容都与社会生活密切相关；生活中无处没有数学，数学渗透在社会生活的各个方面。教师设计数学作业时，可适当充实一些与社会生活相联系的问题，让学生通过观察、测量、调查、走访等实践活动，加强对社会的认识，增强社会责任感。
例如教学《观察物体》这一课，教师可以让学生走出校园，指导学生认真观察平常的生活用品、学习用具、校园建筑等，从学生熟悉的生活情景和事物出发学习观察物体，提出有关的数学问题，使学生在观察问题的过程中，学会观察和判断，积累观察经验，培养观察能力，发展空间观念，从而体会到生活中到处都有数学。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受数学的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
五、讲究评价艺术，保护学生的创造热情。
我们应该“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：
一是分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：
做对的，即可得一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。二是多向评价，共同参与。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。三是多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即：
学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
教师应注重设计多层次作业，尊重学生的差异性；设计趣味性作业，适应学生的心理特征；设计开放性作业，体现语文的人文性；设计生活化作业，发扬学生学习自主性。并讲究评价艺术，保护学生的创造热情。总之，精心设计个性化数学作业是一项具有创造性工作。
学生通过个性化作业的训练，不仅能积极掌握数学知识，而且能培养创造性思维的能力，提高整体数学水平。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
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