薛法根组块教学心得体会（共3篇）
第1篇：读薛法根组块教学组有感。
从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子。
—读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感。
孙秀娥。薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！
什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。智慧的产生需要三个条件：
一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。
剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责。
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任推在学生身上。但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……
那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。一、积累素材。
叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写，写出来的作文就有了个性。
二、命题激活。
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学生有了生活积累，再加上贴近学生生活实际的作文题目，才能触及学生内心的生活感受和情感积淀。如写一次学习生活经历，三年级写，四年级写，五年级还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎能写出新鲜的作文呢？与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。
或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍吧。要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚里的“蛔虫”不可！三、语段听记作文表达需要大量的语言积累，量变才能才产生质变。
小学生正处于记忆的“**时期”，在阅读教学中，教师应及时地引导学生听记、默写，并通过诵读体悟，把大量的文质兼美的、典范性的语段留存在个人的语言仓库中，以便适时摄取运用。四、用词写话。
学生积累的词汇如果没有加以运用，就会变成消极词汇，词语积累就会变成记忆负担。所以，引导学生运用词语，丰富表达方式，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。五、贴近现场。
现在学生脱离生活，凭空想象，于是作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。由此让我想到了，魏书生老师曾让犯错误的学生写“说明书”，这段时间线上答疑，我也曾借用过，效果还不错，许。
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多学生在写作文的过程中，不但深刻地认识了自己的错误，而且作文水平在那一段时间之后都有不同程度的提高。但当现在再让犯错误的孩子再写说明书的时候，众多的孩子根本写不出，究其原因，也是由于真正教过学生怎样去写，只是以为简单地告诉他们怎样写，他们就天生会写了似的。所以说，任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。
六、及时反馈。
由于我们现在班级学生人数比较多，一次作文我们往往要花五六天，等我们把这次的作文改完了，学生已经把上次作文的事情忘得差不多了。这时再评讲作文，学生作文的“火炉”已经熄灭了。本书中，薛老师的做法值得我们效仿：
学生完成作文的第二天，教师随手挑一篇作文，在语文课上念一段精彩的语句，做几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。第三天，第四天……如此这般，学生一直期待下一次的惊喜，所以对这次作文始终保有一种强烈的期待。等到讲评的时候，就格外认真，对老师的评价读得格外仔细。
平时，我们让学生写的日记和读书笔记，我们也可以采取这种方式，每天抽取一两篇学生的日记或读书笔记适当地点评，也有助于激发孩子的写作兴趣，提高习作水平。
总之，无论采用什么样的方法与策略，都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。让孩子成。
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为孩子自己，让孩子写出有温暖的文章，让孩子的眼中充满希望，让孩子的世界充满爱，我们的世界才能更加精彩！
第2篇：薛法根的组块教学和语言智能)
薛法根的组块教学和语言智能。
于是，我们常常追问：为何教？教什么？
怎么教？教得如何？从中寻找语文教学的价值取向和逻辑起点，自己来重新定义：
语文教学培养的是“理解与运用语言的人”，而不是“研究与谈论语言的人”；语文素养的核心是语文能力；语文能力的本质是言语能力；言语能力的内因是言语智能；言语智能是言语智力的实践外化，即言语智慧技能。语文教学的着力点正在于此！“为言语智能而教”成为我们的教学主张。
由此，我们层层**：语文教学的基本内容在于言语形式；言语形式的秘密在于言意的转换规律；言意转换的规律在于言意联系的发现、掌握与重构；学会联系就能实现言意之间的自觉转换，便能生成言语的智慧技能。语文组块教学的基本要义正在于此！
“联结性学习、板块式课程、统整型实践”成为我们组块教学的实施路径，建设以言语交际功能为主线的语文组块课程，成为组块教学团队的核心目标和矢志追求。
第3篇：薛法根“组块教学模式”学习心得教育文档资料。
**薛法根“组块教学模式”学习心得。
语文是一门重要的交际工具，是培养学生运用语言文字能。
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力的学科。2011年新课程改革中强调：应通过语文实践去培养学生听、说、读、写等综合能力，实现工具性与人文性的统一。
多年来，王菘舟、窦桂梅、薛法根等名师都在一线践行并发展着新课程精神。在近期拜读薛法根老师《教学思想和经典课堂》一书中获益匪浅。
作为全国著名的特级教师，他潜心研究素质教育与小学语文教育教学，初步形成了着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程的教育思想和教的轻松、学的扎实的教学特色。提出了走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用的教学新理念，并摸索出一套“组块教学模式”。
所谓“组块教学”即去除课堂中花哨的做作，而实实在在以课文为载体，挖掘其中能切实促进学生语文综合素养生成的语文元素。智慧地进行加减法，创设生活、创设情境，将符合学生现有知识水平的语文元素进行高效的组块。在组块教学中发展思维能力，激发想象力与创造潜力去解决语文问题。
一、走向智慧。
真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且能预见未来。”当下现有的语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生质疑问难精神的培养，无疑学生们智慧的火花在熄灭。在这样一个尴尬的语文教学背景下，薛法根老师提出了语文教学必须超越知识与技能，走向智慧。
语文教学活动必须关注学生的潜力如何。
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最大限度地调动起来并加以实现，关注学生智慧地生成。例如：在《你必须把这条鱼放掉》一文教学中，他创造性地创设“父子对话表演”这一富有思维深度的言语实践活动；《第八次》中引导学生去写“动员书”培养孩子课内速写素描写作能力；《螳螂捕蝉》一文层层推进的问题的创设，引导学生一步步走进少年世界，让孩子们去“跳一跳摘桃子”的挑战，发展了学生的智慧。
正如苏霍姆林斯基所言，语文教学应当建立于三根支柱上，这就是“鲜明的思想、活生生的语言，儿童的创新精神”。
二、走向生活。
处处留心皆语文”，学习语文是为了更好的生活。如果离开了生活，语文也就失去了内在价值。现代美国著名实用主义教育学家杜威曾提出“教育即生活、生长”的教育理念。
他认为教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园。在教材选择上，他建议“学校”科目的相互联系的真正中心，不是科学，而是儿童本身的社会活动。在教学方法上，他主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
所以，生活是学生学习语文的沃土。薛老师在教学《少年闰土》一文时，积极地引导学生关注和反思自己的生活，从而激发起学生真实的内心体验。语言是在言语活动中习得的。
语文教学的重心应创设生活化的言语实践情境，引导学。
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生将已有的和习得的语文知识与技能与生活相融。例如：在教学《做什么事最快乐》一文中薛老师创设“置换角色，创编故事”这一生动有趣的语言实践活动，让学生在倾听、叙述中去积累丰富语言，规范并提高学生的表达能力。
三、走向综合。
根据新课标的阐述：语文是一门提高学生听、说、读、写等综合语文素养的学科，体现着人文性与工具性的统一。而现有的语文教学习惯于单项的语言训练，既肢解了活生生的语言，又弱化了语文素养的生成。
学生在教学中所获得的零散的语文知识与技能，由于缺乏综合化的语文实践活动而难以整合，造成教学效益低下。因此，在日常教学中我们要将听、说、读、写当做一个不可分割的整体去预设三维目标，促进学生语文能力与人文素养的养成，使孩子在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。例如：
在《月光曲》的教学中，薛法根老师设置了复述课文、朗读感悟、诵读想象、迁移运用、课外练习等环节让学生在综合语文实践中去感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
四、走向运用。
对于“语文”，叶圣陶先生曾精辟、科学的阐述，他说：“彼时国人之意，以为口说为语，手写为文……”综上所述，语文是人类最重要的交际工具。但在日常教学中更多的是重知。
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识轻能力、重理解轻运用、重分析轻感悟，培养的是学生记忆知识、分析文本的能力而忽视了学生运用知识、技能去解决生活交际问题。教学中老师机械地传授给学生字词、句段、篇章的知识，却没有告知学生在何种语言环境中运用，运用的特点和规律，更少去创设语文实践运用的场景。学生在老师的引导下从文本中所获得的零星的，缺乏生成的知识很难在语文实践中实现迁移，因此“高分低能”的现象比比皆是。
所以，语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，创设丰富的语言交际情景，引导学生迁移运用，培养语感，提高运用能力。薛法根老师在教学《大海的歌》时创设“以读促读，渐渐入格”组块。在读中抓住“展现在我眼前”、“t望”、“极目？
t望”这三个词文中的不同含义、区分不同的运用范围，并运用规范的句式有条理地写下来。让学生积累的词语、句式根据情景加以迁移、运用，促使从知识向能力的转化。
在学习过程中我渐读渐悟，组块教学在语文实践活动中，注重个性化的解读和感悟，教师必须做生成智慧火花的“打火石”，创设语言实践活动情境去回归个性解读，锻造语言合金，实现生命对话。
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组块教学心得体会（共8篇）
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薛法根 我的教育感言。薛法根 江苏省苏州市教育科学研究院副院长 苏州市吴江区组块教学研究室主任 苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。从教以来，致力于语文组块教学研究，主张 为发展言语智能而教 形成了 清简 厚实 睿智 的教学风格。一 爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯 一...
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