智力落后儿童智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差，辩别是非水平底。在班级管理工作中， 作为班主任教师只有全方位了解学生， 倾注更多的爱心，持之以恒，永不言弃，很好的把握激励胜过颂扬，表扬由于批评的特殊教育原则， 就能让学生在鼓励中焕发激情， 在微笑中认识不足， 在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶和情意的感染，唤起每个孩子心中的希望，帮助他们抬起头来， 健康活泼快乐地成长。在长期的教学实践中， 我对智障学生的班级管理进行了归纳整理，谈几点体会和做法。
一、全面了解学生，建立学生个别档案。
班主任与学生接触面大， 相处时间多， 对他们的影响也最深， 是他们的良师益友。了解学生的情况，主要包括：一是学生智力落后的原因、程度、早期干预的情况、兴趣特长、身体状况、成长经历、学习能力、思想品质、性格特征和人际交往关系状况等。
二是了解学生家庭状况和社会生活环境， 包括家庭的经济状况，学生生活和居住的周围环境等。三是了解学生在这个班集体中的基本情况， 比如学生在集体中的的位置，有哪些方面容易出现问题等。为此，我对我班的12名学生从以上三个方面逐个进行分类，建立了个别档案。
从学生入学开始，详细记录每一名学生的基本情况，并熟记在心。每一名学生的点滴进步，都已深深印在了我的脑海里，可以说对学生真正做到了了如指掌。只有深入细致的了解学生在成长过程中的各种信息， 才能准确的分析研究他们各自心里和个性特点形成的原因，只有掌握学生的思想脉搏，才能有针对性地进行个别教育。
二、照顾每位学生，特别的爱给特别的你。
一个班集体就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个成员都能相互关心，相互体贴、帮助、照顾以及鼓舞着，那么这个班级将是温馨的、温暖的、和谐的，这其中的每个成员也都是健康的、活泼的、快乐的。这就要求班主任要把爱洒向班里的每一个学生，永不言弃。
1、厚爱重度智障生。
在班级管理中， 我努力给重度智障学生更多的关注， 更多的投入。 精心营造一种公平、公正，和谐、友爱的氛围，让他们体验班集体的温暖和同学的友谊， 让他们感受到自己在班里有自己的位置。我班的赵志峰同学属重度智力迟钝。
他不仅反应缓慢，说话吐字不清，动手能力差，连生活都不能自理，常常尿裤子， 还经常到学校的垃圾堆上捡东西吃， 脾气倔强， 都不能正常上课， 更完不成我给他布置的作业。对他我没有放弃， 我用更多的时间去陪护他， 关心他的生活起居， 爱护他的一举一动。 课堂上， 我手把手教他写字， 一个字一个字给他进行语言训练，只要他有一点点进步，我就在全体学生面前表扬他。
2、严管轻度智障生。起初我班有轻度智障学生 8人，都是从普通学校转到我校就读的。他们生活自理能力强， 语言表达规范， 仅仅在智力上和正常学生有差距。
在普通学校无法接受正常教育， 受到同学的排挤和歧视， 家长也是不得已才让孩子到我校接受专门化教育的。这部分学生虽然在普通学校属于差等生和被排挤的对象， 可到了我们特殊教育学校就成了“佼佼者、优等生” ,他们甚至开始骄傲自满起来。面对他们，我在教学中强调一个“严”字。
对他们的缺点和不足不回避、不庇护。对他们的自满情绪多鞭策、多提醒， 让他们时刻想想外面的世界多精彩， 普通学校的环境对自己又有多无奈， 想到自己还存在的差距。 在教学内容的组织和学习当中，我开始尝试运用普通学校的教材，并给他们加担子、施压力，课下还给他们布置适当的作业。
我时刻提醒他们，优秀学生不单是成绩好，生活能力强，更要思想好、人品好，不欺负其他同学，心胸开阔，心里健康。对这些学生我的教育目标是让他们能够回归主流， 只有严格要求， 才能让他们扬长避短， 回到正常轨道上来。通过我两年工作的努力， 我班的张向阳和李朋飞两位同学已经又返回到原来的学校接受正常的教育了。
我从内心感受到了成功的喜悦， 一个特教班主任教师的成就。
3、宽爱中度智障生。
中度智力落后学生在我班也不在少数，有 6名。他们的生活基本能够自理， 动手和学习能力，行为习惯明显底于正常孩子。对这些学生，我的教育目标是， 既要学习必要的生活教材知识、还要补偿他们不同的生理缺陷。
我根据他们入学时的档案， 有针对性地为他们设计不同的教学内容。**训练方面主要是对他们的语言、行为举止、仪表形象进行常态化的训练，使他们养成勤洗手、讲卫生、 爱锻炼、 语言美的好习惯。知识和技能方面主要训练学生的注意力集中， 感兴趣， 上课专心听讲， 认识并能简单理解教材内容， 完成简单的课堂作业， 养成爱学习的好习惯。
对他们我始终如一的尊重、理解、信任和爱护，让他们感受到成功的喜悦，同在一片蓝天下快乐地成长。
三、 坚定教育信念，让学生在成功中体验生活。
教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱， 日积月累， 学生就会产生力量和信心， 就能自觉努力的实现教师所期望的目标。教师只有对事业，对学生充满激情，对特殊儿童充满坚定的信念，才能让学生学会领会教师的期望，产生上进的动力，产生奇妙的效果。智力落后学生不太容易发现自己的长处和优势， 这才需要教师去帮助他们自己发现，并给予及时地评价和鼓励，就能让他产生自信，产生学习的意识。
激励性的评语， 能唤醒学生的自尊心、 自信心， 成为清新剂和兴奋剂， 补偿心理缺陷， 挖掘自身潜力。 在课堂上， 我留心观察那些同学善于用语言表达， 那些同学善于背诵、记忆力强，那些学生善于书写；课外活动中观察那些学生爱动，那些学生爱静；在家长座谈会上，我注重了解学生在家喜欢做什么，对什么感兴趣，有什么特长爱好等。针对个性特点、爱好作出引导，不失时机地给学生造**、封美名，让他们感受成功的喜悦。
作为一名智障学生的班主任， 我也曾为他们的悲哀和不幸而惶恐过、 颓废过甚至还绝望过，以为就再无快乐可言，也无期望可待。可是当我潜下心来，深入他们的心灵、 感受体验和他们在一起的时光， 用心去呵护关爱他们， 并看到他们满怀喜悦、 生龙活虎、活蹦乱跳围绕在我的周围时， 特别是在我的努力下看到他们的点滴进步时， 我感受到了一位特教教师的成功和喜悦。 让我们全方位了解学生，持之以恒，永不言弃，坚持因材施教，把握激励胜过颂扬，表扬由于批评的特殊教育原则，让学生在鼓励中焕发激情， 唤起每个孩子的希望， 帮助他们抬起头来走人生之路。
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