全国名师小学数学教学观摩心得体会

周末原本休息的时间却来学习，学习两天之后，我最大的感受就是：值得。

首先为我们作课的是张齐华教员，他带来的是一节六年级的处置效果拓展课。说是一节数学课，又不太像是数学课，但实质上它是一节真正正的数学课。上课伊始，张教员就从实践生活效果入手，〝在小区a和小区b之间建造一个超市，你会建在哪儿？

〞同窗们汇报，并说出理由。接着，张教员追问：〝其他同窗赞同吗？

一定是这儿吗？〞课堂上张教员一次次的追问〝建在这儿真的适宜吗？〞充沛开掘同窗们的思想，先生思想的火花在张教员的课堂上一次次的碰撞交锋；以致于到最后，先生都茫然——这超市究竟建在哪儿适宜。

为什么会如此呢？张教员论述到：当你懂得越多，思索的越多的时分的时分就越茫然。

这就是我们实践生活中的数学，从生活中来，到生活中去。为生活所用，为生活效劳。

反观我们的课堂大少数都是一味的为了知识而教，为了知识而学。真正用到生活中的有多少呢？虽然我们如今要考试，要效果，但是我想也不能偏离数学轨道而走得太远。

张教员的讲座，给我印象最深的还有这句话：学习如登山，刚末尾全部举手回答以下效果，看似好，可其实不好，说明你提的效果太复杂，是有效的。应该是一步一步往上走，真正1/3让先生走进思索的形状。

从张教员身上我还学到另一个身手，不要自觉的给其他同窗鼓掌，既然你鼓掌，那么说出鼓掌的理由。回来以后我就在班上尝试，这样一问，真的把先生给问住了，好多人都不敢鼓掌了。

刘松教员的看法正数及讲座，给我印象最深的就是〝换个角度思索〞。结合刘德武教员的数学练习的层次性与思想性；回来后，刚好温习第一单元一致长度单位，在新课教学时，我和先生共同讨论出：直尺上恣意两个相邻数字之间的距离都是1厘米，让孩子举例时，先生会说——6等等，没有一个孩子采取逆向思想〔4——3〕。

这次学习回来之后，当我在课堂问到〝我们换个角度思索，还可以说几到几是1厘米？〞王梓琦同窗迅速地将小手举了起来说5——4。但是当我没有这么问之前没有任何一个孩子说出逆向思想的例子来。

由此可见，孩子的潜能是有限的，我们的先生一点儿也不笨，关键在于教员如何引导，这就充沛说明课堂上〝导思〞的重要性。

最让我感动的还有刘德武教授，曾经70多岁了还在为教育事业而妥协而努力。我有什么理由不学习呢？四位名师的身手很多很多，但是只需我学到一点，并且能在我的课堂上得以表达，我觉得这两天的学习也不虚此行。

生长的路上需求学习的还有很多很多，每天一小步，这就是提高，这就是2/3生长。