_学习实践科学发展观心得体会。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹规划。在经济和社会领域落实科学发展观有成熟的理论和实践。结合高校的发展实际，如何理解高校的科学发展，高校在发展中有哪些不符合科学发展的理念和做法，如何实现高校的科学发展，这些问题是学习过程中不可避免的，也是高校教育管理者需要认真思考的问题。
在我的学习过程中，我也对这些问题进行了一些思考，并谈了一些个人经历。第一个要素是发展。只有当有发展时，我们才能谈论科学发展。
***同志说：“用科学发展观来指导发展。没有发展这个主题，它就没有意义”。
因此，谈论科学发展而不考虑如何实现发展是没有用的。那么，什么是高等院校的发展，或者我们怎么能说高等院校正在发展呢？我们应该首先分析什么是发展。
发展是一个哲学术语，指事物从小到大、从简单到复杂、从低到高、从旧到新的变化过程。唯物辩证法认为，物质是运动的物质，运动是物质的基本属性，向前、向上、前进的运动是发展。目前，大学排名、大学教学水平评价，大学发展评价无非是从人才培养、教学、科研、服务社会等方面进行的调查。
，但具体实施的是一些数字指标，如学位点数、重点学科和重点实验室的数量，**数量、项目资金的数量等。围绕这些数字指标，高校纷纷展开竞争，而世卫组织已经达到了相关指标，这表明高校已经发展。不可否认，这些数字指标可以以某种方式反映大学或单位的发展，但它们肯定可以解释大学或单位的发展。
经过一段时间的学习和思考，我认为一个单位的。
发展应该分为显性发展和隐性发展。所谓显性发展是指一些显性的数字指标，标志着单位的发展。隐性发展是指不能用数字和指标来表示的发展。
一个单位的发展应该是显性发展和隐性发展的结合。它应该是整体发展、整体发展，这才是真正的发展和真正的发展。一个单位的发展是这样的，个人的发展也是这样的。
我们经常评估一个教师或干部目前的发展状况，主要依据是他是否被提升为职称、他的工资和津贴是否增加、他是否有荣誉称号、他是否获奖等。这些反映了他在某些方面的发展，但它们绝不是他的全部，甚至有些是名不副实的。通常我们把某个人看作教授，但是他的个人水平真的和教授一样吗？
通常我们看到一个领导干部，他的真实水平和他的职位相符吗？这种类比是可以做的，就像大海中的冰山一样。冰山暴露在海平面上，而不是暴露在海平面以下。
如果你想知道冰山的全貌或真实大小，你必须知道海平面以上和以下所有冰山的情况。但是，在实际工作中，单位和个人都盲目追求单位和个人的显性发展，甚至把实现显性发展作为追求的最终目标，这是相当普遍的，从而导致急功近利、浮躁作风、学术腐败等不良现象的滋生和蔓延。不可否认，单位和个人的主导发展是相当重要的。
它可以反映某些方面的发展程度。在实现真正发展的前提下，有必要追求一些外在的数字、指标和荣誉来表现发展。特别是在当前的市场经济体制下，激烈的竞争使得机遇比**更重要。
实现主导发展，赢得他人的认可和尊重，获得相应的地位，就是抓住机遇。你的机会会越来越多，发展会越来越快。从这个角度看，实现主导发展是我们实现真正发展的手段。
在实现目标的过程中，手段的。
重要性不容忽视。在市场经济条件下，任何单位或个人都应该有追求卓越的精神。在实地工作时，他们也应该善于推销自己，让别人认识到自己，而不能保守或自满。
因此，科学发展观的学习与实践、高校的发展和教师的个人发展都存在着全面发展的问题。两者都应避免两种极端倾向，一是轻视追求显性发展，二是盲目追求显性发展。当前，我们要防止以追求显性发展为最终目标，忽视单位和个人的真正发展。
因此，当前强调提高高等教育质量是非常正确和及时的。在追求外延扩张和外延发展的同时，必须更加注重内涵和现实发展。科学发展观的核心是以人为本。
它如何体现在大学里？目前，人们普遍认为大学培养是以育人为本，以学生为中心的。大学教学以人才为导向，以教师为中心。
因此，大学以人为本实际上是围绕着两个主体进行的，一个是学生，另一个是教师，实现了两个“实现”:学生学习主体的实现、教师发展主体的实现。以学生为中心，我个人认为，目前重要而紧迫的是如何实现学生学习的主体性，即如何培养学生的学习主动性，如何培养学生的学习能力、思考能力、分析问题和解决问题的能力，而不是“充分填充”知识。
目前，我国基础教育已经全面实施了“新课程”改革。中学教学的概念、方法、师生关系已经悄然发生了根本性的变化。然而，多年来，大学仍然坚持自己的教学和培训模式。
灌输知识的现象非常普遍。因此，大学应该实施“新课程”改革。因此，要真正实施“以学生为中心”的学习过程，必须大力改革大学教学，改革传统的教学模式和教学评价机制。
以学生为中心，有效落实学校以培养人才为基础的办学理念。大学的本质或生存价值是培养人。
才。当然，还有其他功能，如科学研究和服务社会。这三者不可忽视。
但是这三者之间是什么关系呢？就我个人而言，我认为这三者不应该是平行关系。培养人才是中心、是宗旨，而教学科研、是围绕培养高素质人才的实现而开展的社会服务。
与前者相比，它们应该是手段而不是目的。我们假设，如果一所大学不具备培养人才的功能，只进行科学研究和为社会服务，那么它就不能是一所大学，而只能是一个研究所或公司。如果一所大学不进行科学研究，不为社会提供满意的服务，而是重视如何培养人才，那么大学的性质就不会改变，只能说它不是一所非常理想的大学。
目前的情况是，就办学理念而言，虽然理论上和口头上都承认大学应该以育人为基础，但在实际工作中，往往更多地强调科学研究和如何为社会服务。第一个原因是对大学的职能没有根本和深刻的认识，第二个原因是大学的评价体系和机制再次出现问题。在评价一所大学的办学质量时，科学研究和服务社会的指标更加明确和容易实现。
然而，高校学生培养质量缺乏系统科学的评价体系和指标，这将导致高校以科研指标和服务社会为目标。因此，造成这一现象的原因是，大学把完成的科研**数量、学科数量、经费数量作为最终目标，很少考虑如何将完成这些任务与培养学生联系起来。大学教师以完成的教学任务数、科研**数、应用学科数和收到的经费数为最终目标，很少考虑自己的教学效果以及如何将科研成果和服务社会的成果应用到实际教学中。
事实上，大学科研和社会服务的目的是什么？大学产生的高水平科研成果是知识的创新，为国家和社会的科技发展做出了贡献。如果这是唯一的限制，那么这个机构就。
是一个科学研究机构。大学更重要的目的是如何培养高素质的人才，为国家和社会做出更大的贡献。因此，有必要教给学生科研方法和尖端成果等。
以便学生能够参与科学研究过程。要大力推进科研成果向教学转化，使高校科研成果能够合理内化并融入教学过程，形成教学中有科研、科研中有教学的局面，从而提高学生的科技创新能力。社会服务也是这样一个目标，它使学生学会如何将他们的知识应用于解决实际问题，而不是仅仅把他们对企业和社会的贡献作为最终目标。
否则，与公司没有区别。因此，高校应建立和完善相应的制度，研究和**科研和社会服务如何与学生的培养相结合，通过高水平的科研和高质量的社会服务促进教师创新素质的提高，从而培养学生的创新能力和素质。如何让教师成为发展的主体？
目前，大学的热点话题是大学的分类评价和管理。高质量的大学是一种模式吗？中国有成千上万所大学。
每所大学都应该有自己的定位和特点。它不应该是衡量所有大学的“标尺”，比如研究型大学、教学和研究型大学、应用型大学，等等。由于它的不同功能，它不应该是一个评价标准和系统。
事实上，每所大学内部也存在教师分类和评估的问题。大学教师之间的差异是客观的。教师有不同的教育背景，性格、专业和兴趣，职称，发展条件等等。
有些教师可能擅长教学，有些擅长基础研究，有些擅长应用开发等等。为了体现教师发展的主体性，需要“每个人都能成为人才、每个人都是人才”的概念。每一位教师都应该发展成为最优秀的人，教师的成功模式应该多样化，学校的评价标准不应该单一。
当然，这里提到的教师的分类、评价和管理不是绝对的，而是相对的概念，即。
高校教师应该参与教学、科研和服务社会。教师应该只关注一个方面，而不是只关注一个方面，而不是其他方面。大学里没有只从事一个方面的教师，否则他们就不能成为合格的教师。
这里强调的是尽可能突出教师专业的一个方面，同时考虑到其他方面。此外，为了有效地实施教师发展的主体，有必要改变观念，即学校、师生共同发展的观念，强调学校和学生的发展是以教师的发展为前提的。在观念上，应消除教师的工具理性，确立教师的价值理性。
的基本要求是整体协调和可持续性，基本方法是整体考虑。如何在高校有效实施它？实现高校可持续发展的关键是加强高校教师队伍建设。
学校和学院应该有更具体和可行的师资建设计划。他们应该定期分析教师的现状。目前，他们应该加强对教师的有计划的培训。
服务社会要统筹兼顾，基础研究和应用研究要统筹兼顾，关键问题和一般问题要统筹兼顾，师生要统筹兼顾。
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