师》心得体会。
读了《孩子眼中的“理想型”教师》这篇文章，使我不禁想起暑假时读过的《心教》一书，在《心教》这本书里，李崇建老师构筑了“姿态”、“语气”、“感受”、“渴望”、“正向好奇”与“停顿”六个环环相扣的脉络，以清楚的步骤，深入浅出地说明专业咨询模式如何运用在孩子身上，唤起孩子的正向好奇、自我觉察、情绪转化，进而达到欣赏自己、爱上学习的效果，释放出孩子内在的生命力。这篇文章告诉我们孩子希望教师既学识渊博又温柔亲切，每天面带微笑，微笑面对他们。
如果你要问：“如何做孩子的‘理想型’教师？”我的回答就是：
“用心去做教育生活中每一件琐碎、细小的事，并把这些事做成、做好了，将教育做到极致，就能成为孩子的‘理想型’教师。”可以这么说，教师的幸福在于学生，正如水之有鱼，林之有鸟。就像高尔基曾经说过的：
“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有会爱的人才会教育孩子。”我们只有善待学生，走进学生的心灵，学生才可能愿意与教师交流，才会认为我们是他们的“理想型”教师。
也许老师们都有过这样的经历和感受，对学业优秀的学生，我们格外地偏爱与关注，投入了大量的情感与心血，呵。
护他们成长；对待差生，却往往是失望、埋怨甚至痛斥。我们时常抱怨自己的学生不懂事，难以理喻，其实做过老师都会发现，任何孩子毛病的背后，都有一种缺失，真的是用心去关注，才能找到问题的根源。
其实当我们真正地把目光投向差生时，不难发现，许多差生实际上比优生背负着更为沉重的心理负担。且不说造成他们成绩差的种种主客观原因，单是指责埋怨的话语与歧视漠然的目光就锐利得近乎残酷。尽管有人说歧视的一半是魔鬼，还有一半是天使，可以诱导人自弃也能引领人奋发，它会给人以动力。
但对心理承受能力尚很脆弱的中小学生来说，歧视使他们苦闷压抑无助。为了保护其受伤的心，他们之中固然有一部分以拼搏奋进来改变自己，而更多的则是走向桀骜**玩世不恭，以一种似乎是满不在乎的态度来抗击外界。实际上，他们的内心挺在乎外界的目光。
所以，为师者要多把信赖、鼓励的目光投向他们，逐去他们心中的阴霾，让他们心空晴朗、月白风清，他们会将其视为生命中的阳光、荒漠中的清泉，他们会轻松愉快的学习，他们的每一点进步都值得我们由衷地称赞，我们也会从他们些微的成绩宁分享到成功的喜悦。
每一个学生都是我们的孩子，其实，在我们用心去了解了他们之后，就会忍不住的想关心他们，想知道他们有没有好好学习，所以有了在教室窗外晃动的幽灵；想知道他们是。
不是放学时能顺利离开，所以我们风雨无阻陪同放学；想让他们明白背书的重要性，就陪他们一起背诵课文；想让他们喜欢上一个科目，就费劲周折的陪他们一起学习；想让他们释放一下苦闷的情绪，就陪他们组织了各种活动；想看到他们胜利的笑脸，就弄各种小礼物奖励给他们；想让他们记住惨痛的教训，就忍着怜惜惩罚他们……从没想过为什么，但我们就是这样做了。
我们真的不该苛责学生，不要苛求一班几十人全是一个模样，好学、上进、文明、守纪、勤奋、宽容……这种希望固然美好，但永远不切实际。社会是多元的，人性是丰富的，尺有所短、寸有所长。果真一个班几十个学生全是一副模样，我们究竟是该欣喜还是该悲哀？
客观地说，老师对学习优秀者的偏爱也许难免，但切不可太过，不可因此而忽视了其他学生的存在。
春兰馥郁、秋菊傲霜，各具其秀；巍巍昆仑、滔黄河，各具其态，唯此，大千世界才丰富多彩。在大力推行素质教育的今天，实在不该再有据成绩优劣而划分等级的现象的存在。俗语说，“荷花出水有高低”，细心地发现每一个学生的长处，真心地肯定每一个学生的长处并使其健康地发展，这应是我们教师应备的素质和的任务。
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