学习大语文教育心得体会。
5月10日，我和学校的全体语文教师一起，在二中聆听了大语文教育专家张国生老师的《大语文教育的思想和模式》的精彩讲座。
在讲座中，张老师从大语文的历史，回顾了张孝纯老先生创立大语文教育理念的艰辛，并从大语文教育的课堂效果，在教育界的影响，思想和模式，课堂教学的原则，写作教学，活动课的安排，以及如何拓开生活中学语文的渠道和如何利用生活中学语文的资源等方面作了专题讲解。使我获益良多的，除了大语文教育的理念，还在于张老师联系了他自己多年的教学实践，具体生动。
其实，很早就听说了大语文教育。开始接触大语文教育的思想和模式，还要追溯到2024年，当年的5月23日，在邢台五中，有幸聆听了张国生老师的示范课。真正了解并尝试在自己的语文教学中践行大语文的教育理念，是在拜读了张国生、丁之风编的《大语文教育论集》之后。
我觉得，大语文教育在素质教育和应试教育之间找到了最好的契合点。毋庸讳言，素质教育虽然被“轰轰烈烈”的这么多年，但在应试教育，高分，升学率的压力之下，还没有真正成长起来。这一份悲哀，对于语文来说尤其显得浓重。
语文的特点之一，就是与现实生活的紧密联系。她就存在于我们的日常生活之中，只要我们活着，就离不开她。可是，多年的语文教育，却把她与我们的距离拉得越来越大，以至于学生对语文毫无感情可言，在他们心目中语文无非也是一块“敲门砖”而已。
语文教育的终极目的，不是满分，而是学语文的兴趣，培养的是语文能力和语文素养。语文学习不是机械的识记、练习和做题，而是活生生的生活。应试能力只不过是语文能力中很小的构成部分，语文能力和语文素养的整体提高，势必带来应试能力的提高。
但再高的应试能力，却未必能对语文能力和语文素养有多大的帮助。而大语文教育则在两者之间找到了最好的平衡。使学生在学习中不再感到枯燥和乏味，而是生动有趣，是有血有肉的语文。
联系生活来理解，毫无疑问是有趣的，这样的记忆是深入到骨髓的，是真正的理解。
去年，我教的是七年级语文。在一次阅读练习中，阅读材料是尤今的《书》，其中有这样一段：
阅读带来的大快乐，是任何其他的活动都难以相比的。当它让你哭时，那种感动，能够进入心坎很深的地方；当它让你笑时，那种快乐，像是融化在心上的一块糖。它时而像铁锹，在你心叶上挖出一个个痛楚的窟窿；时而像辣椒，辣得你汗如雨下却又拍案叫绝。
有时，它像雷像电，狠狠地劈下来，将迷糊混沌的你震醒；有时，它又像云像雾，让你腾云驾雾、浑然忘却世间的一切烦恼。
针对这一段文字，有这样一道试题：倒数第三段说的是“阅读带来的大快乐”，段中却谈到了“哭”“痛楚”“辣”这样一些似乎不“快乐”的字眼，对此你是怎样理解的？
学生普遍反映对这个问题不理解，看参***也不太明白。刚进入初一的农村孩子，对这样的问题有困惑也可以理解。我让学生联系看电视剧的体验，“看电视时，当剧情欢快时、紧张时、阴森恐怖时、当你喜欢的正面人物遭受冤屈而百口莫辩时、当美丽遭受毁灭时、当你痛恨的反面角色受到惩罚时、当正义战胜**时，你的感受是什么？
”“看电视时，你开怀大笑过吗？痛苦纠结过吗？潸然泪下过吗？
紧张的两手冒过汗吗？痛快的连呼‘过瘾’过吗？”当我得到学生肯定的回答后，我又问：
“但你会因此而否定看电视是快乐的吗？”
这时学生已经有所领悟了。
该问题的参***是这样的：这里所说的“大快乐”，是指读书所带来的精神的享受；对于一个从书中汲取精神养分的人来说，因书而生的喜怒哀乐、酸甜苦辣都是莫大的精神享受，都是“大快乐”。
我让学生找出参***中和“大快乐”对应的词语，他们很快就找到了“精神享受”。至此，已不再需要我再解释什么了。我相信这样联系生活经验去理解问题，比单纯的就题而论题，效果要好的多。
我觉得，大语文教育对语文教师的要求是非常高的，因而这也限制了大语文的发展。所幸的是，信息技术的飞速发展，多**教学的普及，为大语文的快速发展、扩大影响提供了最佳的时机，我相信大语文的春天就要或已经到来！
任县栾村中学张卫东。
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