主题语文学习心得体会

1、大单元教学法的主要课型。

单元导读”课型。

整体识字”课型。

遵循原则：1语言环境是水，生字新词是鱼。（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。）

2 字读百遍，其音自见。（复现次数越多，孩子读的越扎实。）

3相信学生进入课堂前不是一张白纸。（80%学生会认80%的生字。）

方式：随文识字、单元整体集中识字。

以文带文”课型。

1一课一得，删繁就简。（甚至是一单元一得）

2多读促写，读写联动。（写片段）

策略：1找到读写的最佳联接点。

2找到一主与两翼的最佳迁移点。

3一般针对精读文。一篇文章大致上2课时，时间分配大致为3:1，最终达到1:1或1:2.

自主阅读”课型。

读写联动”课型。

读与写的关系：读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。

读写内容上的联系（横向）

1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。

2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。

3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。

4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。

读写阶段上的联系（纵向）

1）以文带文课中的读写联动（片断练习）

2）一个单元的读写联动（单元习作）

基础训练”课型。

展示分享”课型。

2、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

3、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

4、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

5、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。

如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。

”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。

因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。