高三总复习教学心得体会
黄艺榕。作为一名教学生涯中刚刚经历第一届高考的年轻教师，这四年来，我感慨良多。有过艰辛，也有过迷茫。
既有成功的喜悦，也有不足的挫败，但我相信有付出总有回报，有得到也会有失去。站在讲台上，看着全班那么多双求知的眼睛，感到有很大的压力。初入高三第一轮总复习时，我根本不知道该如何有效有规划地复习，心里很是紧张和不安，怕耽误了学生。
后来，通过自己的努力以及和同事的不断交流学习，我才能慢慢有了明确的方向和应对的方法。这一年来，我也对我们高中英语的教学有了些许体会，我想这些体会也是我日后教学的宝贵经验。
下面我就从2个方面来和大家交流一下我初次历经高考后的一些心得体会。若有不当之处，敬请指正。
首先，我谈谈我对备课的一点体会。备课是一个必不可少，十分重要的环节。我们平时一直强调备课既要备学生，又要备教法。
要备班情，学情。说实话，以前我对于该如何备班情学情没什么概念，经常对于两个任教的班级采用的是同一个教法。而且，工作以来，本着和学生年龄差距小的优势，我所秉承的教学风格都是以亲切和蔼为主，目的是想营造轻松愉快的课堂气氛，我不希望我的学生上课时呈现出无聊的状态。
进入高三，我慢慢发现我所任教的两个班级班情和学情有着很大的差异。15班的学生比较活泼好动，接受能力强，课堂反应快，气氛活跃。但是却课后学习自主性不够。
而16班的整个班风是比较踏实，安静，勤恳，上课比较不爱发言，而是喜欢静静地聆听。课后能自觉复习。但是基础较为薄弱。
面对这两种迥然不同的班情和学情，我在备课上也做了相应的调整。对16班，我发现对他们过于严格，反而会让他们产生抵触的情绪。所以，课堂上我适度放慢课堂节奏，面带笑容，以亲切幽默示人，讲授语言点时会拓展一些较为基础的相关知识点，力求稳扎稳打，查漏补缺。
并常常引进和学生生活密切相关或学生感兴趣的话题来吸引他们的注意力，以此来调动课堂气氛。虽然说高三的学生已经基本能明白课堂的重要性，但是在这样紧张压力山大的环境中，如果我们能尽量使英语学习变得有趣生动，我相信学生能获得更好的学习效果。在课堂上，我也经常表扬自觉性好，取得进步的同学，既能提高他们的成就感，又能鼓励其他同学，增强自信心，坚持到底。
15班基础较好，课堂反应快，气氛活跃。授课时比较轻松，不需要担心他们是否能接受得了课堂容量。所以为了避免他们分散注意力，我会适度提高课堂节奏。
但是，我发现课堂气氛活跃有时候是一种假象，表面上有在配合，实际上没有真正掌握所学内容。这也说明了他们课后自觉性还是不够，或者是没有合理安排好时间，针对这个现象，我改变了教学风格，采取和16班不同的方法，不再以亲切待之，而是严格要求，加强监督，每节课上课前先检查应完成的学习任务。以此来督促学生合理安排时间。
接下来，我想谈谈情感教育对我教学的影响。工作以来，我一直很注重情感教育。我一度以为高三的学生绝大多数能用心地学习，不会再读情感书了。
可是，事实并非如此。有一个学生明确跟我说过，虽然是在高三，但是他们还是会受到情感的支配，还是会因为个人喜好影响到对某个学科的学习。虽然明知不可为，却也很难去改变这种心理状态。
青少年的心理特点告诉我们，这个年。
龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。有一位教育者说过“当一个人喜欢你的时候，就会听你讲；当教师最根本的是要受到学生的喜欢。
”反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。我想这种现象也是大家司空见惯的。正因为如此，我们会产生思想上的误差，理所当然地以为学生到了高三，不会再像高一高二那样受情绪的支配了，我们只需要把课备好，上好就够了。
结果少数学生直到高考结束都难以改变对某个学科的成见。虽然高三的学生出现这种现象的概率比较小，但是如果我们能加以重视，却能起到事半功倍的效果。
在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，我们教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，我们必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。特别是对于这些处在精神高度紧张，压力山特别大的毕业生来说，面带微笑，站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。比如，有时候穿一件漂亮的衣服时，我的学生会发出赞叹之声，为了配合他们，我会表现出很高兴的样子，然后跟他们说要是天天能听到这样的赞美该有多好啊。听到这样的话，学生会很开心，觉得你够真诚，整个课堂气氛也会随之活跃起来。
无形之中和学生达成了情感上的共鸣。可是，这个时候如果我们不予理睬，他们会感受到情感没有得到他们所期待的回应，就像弹簧一样，没有让它有**的力量，久而久之，学生也不会再表现出来。情感场也发挥不了作用了。
在课堂教学中，我觉得教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要能迎合学生的兴趣。在讲解语法点时，适时适当的引入学生熟悉的日常生活话题，或者引入学生当下所喜欢的热衷的新鲜事物，可让学生感到教师也是紧跟着时代的步伐，感到教师是理解体谅他们的，这样，学生会觉得和教师的距离拉近了不少。
比如，我做课件时，尽量避免出现大篇幅的语言文字，而是多以简洁的语言来分点阐述，并插入适合的**。**的内容要和我所要举例的这个句子内容有关，这样学生会觉得较为生动，并且记忆深刻。
我记得有另外一个例子也让我深刻体会到了师生情感共鸣的积极作用。记得那次是讲so….a和suc…a的区别时，我让学生翻译这么一个句子，说她是如此友好的一个老师以至于大家都很喜欢她。
学生回答之后，我问他们，那这个老师是谁呢？学生异口同声回答，miss uag！不管是真是假，我料到学生会这么回答。
所以我在课件上插入了一张自己的**，展示出来，并配以文本，里面写上真的是我吗？ 这个举动把学生的情感引向了高潮，原本打瞌睡的学生也精神多了！
以上就是我的一点切身体会，希望能和大家交流分享。谢谢！
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