作者：杨小伟。
**：《读与写·下旬刊》2024年第10期。
摘要：在作文教学中，我注意把指导学作与组织参与活动相结合，努力使学生做到"做后写"。在作文批改中，要善于运用肯定型评语，要以儿童的眼光去看待这个缤纷多彩的世界。
要用指导型的评语，忌指责、笼统。
关键词："做后写"；作文批改中图分类号：g623.
24文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）20-0350-01《语文课程标准》指出：
"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。""写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。"根据这一精神，我在教学中注意把指导写作与组织参与活动相结合，努力使学生做到"做后写"，也就是指让学生在做了一件具体的事情之后，把自己所做的事情和感受写出来，这就需要教师不失时机地进行引导，做生活的有心人，及时记录下生活的喜怒哀乐，写出属于自己的作文。
1.创设生动情境，让学生兴趣盎然地作文
有一次，我读了一篇题为《请认真把试题读完》的文章，觉得耐人寻味，想起自己在班上的学生平日里也是一个个粗心大意，心浮气躁，于是套用着拟了一份试卷，设计了一堂特殊的作文课。试题大意如下：
综合试题(限时3分钟)
1）请认真把试卷读完。
2）请在试卷的左上角写上姓名。
3）请在姓名下面写上汉语拼音。
4）请写出五种动物名称。
5）请写出五种植物名称。
6）请写出五种水果名称。
7）请写出五种学习用具名称。
就这样，写了15道类似的题，但第15题是这样写的：如果你已经读完了所有的题，请只做第2题。
课前，我给每位同学发好了试卷，反放着，并告诉他们这是一张非常有意义的试卷，但是必须在3分钟内交卷才有效。学生的答题情况多在预料之中。刷、刷、刷，大家一翻开试卷，便按习惯在中上文写上姓名，不一会，就见许多同学拿橡皮擦去擦刚写上的名字，甚至有人慌乱得找不到左上角，很快，教室里恢复了平静，只听见沙沙的写字声，空气因气氛紧张而显得有点凝固。
"时间到，请大家停笔"，不少同学听到"时间到"，还在争分夺秒地写答案，更多的则急得直抱怨："哇！这么短的时间答这么多题怎么可能？
"我试探着问："有同学答完了吗？"三位同学探了探身，没敢站起来。
"如果你认定自己确实是按要求答完了，请自信地站起来！"我用鼓励的目光望着他们。终于，他们站起来了，全班同学哗然。
到试卷分析了，我说："请大家读第1题，说说你首先应该做的是什么。""请把试卷读完。
"同学们异口同声地回答。"都读完了吗？""都读完了！
"声音还是那么响亮。"那最后一题的意思是什么？"同学们低头看题，全没了刚才的底气。
我趁机问"现在你们有什么想法？"教室里议论纷纷。片刻，同学们争着说：
"我明白了，以后考试一定要仔细读题。"还有的说"要按要求答题。""理解题意比答题更重要"……我看到水到渠成，话锋一转，乘机引导他们：
"同学们，你们能从这次活动中认识到许多问题，老师非常高兴，现在老师就请你们把这次活动的过程和感想写出来。"说完后，我用小黑板出示了作文写作提纲，同学们欣然提笔，一节课下来，一篇篇质量上乘的作文就摆在了我的面前。
2.恰当地"批"，激发学生练笔的渴求
在作文批改上，我尝试着做了一些改革，也取得了较好的效果。作文批语就是要使学生知道老师是如何评价自己的作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们的写作兴趣。
恰当的"批"，能引起学生自改习作的兴趣，激发练笔的渴求，我在作文教学中的批语注意了以下几点：
2.1学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头。对这些长处，可采用肯定型评语。
如："这们词用得很贴切。""你的结尾意味深长。
""你巧妙的过渡，使文章更精彩。"学生阅读到老师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
2.2学生写作是用自己的眼光去看待这缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，老师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。
如有学生写道："我实在很高兴很高兴。"教师可以这样批语：
"你的心情老师可以理解，如果换成'此刻我难以表达心中的喜悦'是否更妥当"?
2.3通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。
学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句"这句话不通。"学生读了这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。
如学生写道："我的心情很激动，久久不能平静。"批语可以这样写：
"'很激动'和'久久不能平静'重复了，能否选择其一？"又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是"我们先来到xx，又来到××。批语可以这样点拨：
"请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？"
2.4学生的作文中会出现老师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到画龙点睛的作用。
这时，教师不妨送上一句："你的知识面真广，老师佩服你。"也有的学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：
"欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字家喻户晓。"我想，每一个孩子读到这样的文章都会心花怒放。
一忌指责。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽人意。教师千万不能随便写"你的文章糟糕透了"、"不动脑筋，一点也没进步"，这样会使学生厌烦写作，时间长了，学生肯定会退步。
二忌笼统。不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如"中心不明确，层次不清晰。""基本还可以，有些地方还需修改"这样的批语等于没批，对学生的帮助甚少。
让学生爱写作文，会写作文是每一位语文教师的追求。"滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。"但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，多思考，多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。
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