骨干教师短期集中培训学习心得体会

发布 2023-12-31 21:20:07 阅读 2385

转眼,参加“国培计划——中西部骨干教师短期集中培训”已接近尾声。纵观整个培训过程,是科学合理、有严密组织、有具体任务、有明确要求的全程培训。现将本人培训学习的心得体会整理概述如下,以期培训有所得,转眼,参加“国培计划——中西部骨干教师短期集中培训”已接近尾声。

纵观整个培训过程,是科学合理、有严密组织、有具体任务、有明确要求的全程培训。现将本人培训学习的心得体会整理概述如下,以期培训有所得,以期学以致用,以期把“国培计划”落到教育教学工作中。

一、对本次“国培计划”培训的解读。

承蒙上级领导的恩泽滋润,给了我参训的宝贵机会,于是既来之则安之,平心静气地专注于培训学习,也就有机会对原本不太熟悉的当代教育教学思想进行了又一次解读。

(一)指导思想。本次国培计划是根据中共十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,以***理论和“****”重要思想为指导,按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2024年)》关于“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针,全面贯彻落实科学发展观,从我区基础教育和教师队伍实际出发,遵循小学语文骨干教师成长规律,通过本次培训,有效提高**自治区小学语文骨干教师的专业化水平、教育教学能力、问题意识和解决问题的能力以及对青年教师的指导能力。

(二)目标任务。

1、总目标。按照“‘国培计划’——中西部骨干教师培训项目”的要求,通过培训,使参与培训的农村小学语文教师进一步深化掌握新课改的理念、知识和方法,能够结合农村小学教育教学实际,主动思考和解决新课程教学问题,形成相应的教学问题解决成果,由此提升参训教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。

2、具体目标。更新教育理念,让参训教师了解当前小学语文学科课程改革发展形势,进一步深化掌握新课程改革的理念、知识与方法,深入认识小学语文新课程改革的现状、问题与目标。丰富和深化小学语文专业知识,促使参训教师对小学语文教材处理、问题解读和教学设计水平的显著提升,让参训教师将先进的语文教育理念内化为符合自身特点的教学能力,不断提升自己的语文教学水平。

3、观摩优秀小学语文课堂教学实践,并结合自身教学实际互动研讨,促使参训教师反思自身语文课堂教学存在的问题和不足,**语文课堂有效教学的理念和实施办法,促使小学语文骨干教师在专业发展上的主动**和自我更新。

4、增强教学研究的意识,掌握小学语文教学研究的基本思路与方法,促使参训教师能够结合自身和当地农村小学教学实际,主动思考和解决新课程教学问题,形成相应的教学问题解决成果。

5、学习现代教育技术,学会cai课件制作,具备必要的计算机和网络运用的知识,能有效获取各种网络资源,能够将现代教育技术手段引入课堂,逐步实现教学手段从传统向现代化的变革,优化课堂教学。

6、提升参训教师自培和互培意识,发挥教师在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用,带动当地小学语文教育教学水平的整体提高。

(三)培训内容(含课程资源)

1、培训方案的设计理念凸显语文教师的基本素养。学科性:长期的小学语文课程与教学的研究的实践表明,一个良好的语文教师,应当表现出对于所教的学科知识的科学体系的了解与掌握,包括语文的知识以及关于语文表达的知识,还包括基础性的关于语文教育思想与语文教学方法等。

基础性:一个良好的语文教师,还必须拥有这样一些知识,即关于学生的知识;关于教学组织策略等方面的知识。探索性:

一个良好的教师还应当表现出对课堂教学的**的意识和探索的能力上。

2、凸显**培训的特质。**的培训,尤其是第一线的在职教师的培训学习,是以增强“环境的特别知识”为主要目标的,即通过这种培训,主要是以发展第一线教师的行动知识为主要目的。因此,培训凸显了一下几个特性。

体验性:通过参训教师的直接参与来实现,如参与课内讨论、参与课堂分析、参与情景模仿等;通过参训教师的直接行动来实现,如教学设计、案例分析、课堂解析等。交互性:

通过多样性的团队活动来实现,如主题式沙龙、主题式工作坊等;通过分组培训、小组评价来实现。实践性:理论讲授与教学实践相结合;专家(学者)讲授与第一线优秀教师的经验分享相结合;课例(**)观摩与教学现场观察相结合。

凸显现代化培训的结构化:现代主义理论认为,个体的参与式学习应该是结构化、模块化的学习,这样不仅有利于参与者的知识结构发生变化,更有利于参与者的行为发生真正的改变,而这里的结构化与模块化,不仅仅体现在培训的内容结构上,还体现在组织结构上,其内容结构为教师职业规划与素养、教育教学理论、学科教学研究与实践、经验信息技术。

理论联系实际是贯穿本次培训的主线,其模块化的培训方式,总共分4个模块16个主题。第一模块是“教师职业规划与素养”,包括“当代小学教师的素养分析与展望”和“卓越教师的语言表达艺术”两个主题;第二模块是“教育教学理论”,包括“小学语文课程教学资源开发”、“怎样运用教师的主观能动性催生有效课堂教学”、“**小学语文教学中读写结合的有效策略”、“教学内容的选择及创新”和“课改·儿童·生活”五个主题;第三模块是“学科教学研究与实践”,包括“语文课程标准与小学语文教材的分析处理”、“课堂教学观摩与评课实践”、“早期阅读的研究与实践”、“综合实践活动课**”、“教研活动观摩与实践”、“识字写字教学实践”、“观察能力与习作教学”和“文本细读与教学设计”八个主题;第四模块是“教育信息技术”,其主题为“计算机网络基础与远程教学平台运用”。

(四)培训模式及方式。本次培训模式为集中学习、返岗实践、自主研修和集中考核五个环节。其方式有六种,一是专题讲座:

,深化学员对语文教学的认识。二是教学观摩:由小学语文特级教师及优秀教师授课,学员观摩、思考与交流。

通过倾听、观察、分析教师的课堂教学设计策略,对照自身教学实践行为的异同,学员提升自己对有效课堂教学行为的认识与理解,并且习得多种有效方法与策略,用以改善自己的教学效果。三是教学设计:由学员结合自己的专题研究,合作研讨与设计教案,并实施教学。

亲身的设计与实践不仅可以帮助学员内化理论知识,而且可以帮助学员在团队合作与互动中生成新的想法,提升自己的设计能力与实践能力。四是案例分析:学员通过观摩小学语文课堂实录,讨论与交流。

学员结合自身教学,收集案例,分析讨论,诊断与反思,在团队合作与互动中,获取解决问题的新方法好能力。五是学术沙龙:围绕小学语文教学热点问题,培训班学员分组展开交锋与讨论,在讨论中理清自己的教学观点,澄清自己对问题的认识,并生成进一步**的问题。

六是自主培训:学员运用文献资料及网络平台资源,根据研究专题,展开自主学习,生成自己的教学观点与主张,提升自己的独立研究能力。

二、专家点化、名师引领、学员启发,自己多年的困惑与企盼得以化解。

作为农村小学语文教师,我有这样的经历,新课标研读了,文本钻研了,教学参考书琢磨了,学生实际一一掌握了……就像该做的工作都已经到位了,就是教育教学的结果与理想差距太大。于是心生许多的困惑和诸多的企盼,如谜团一般黏在心头,萦绕脑海久久不散。深究其因,不是农村小学生中缺少千里马,不是农村小学语文教师与伯乐无缘,也不是农村小学语文教育教学资源匮乏……到底是什么原因造成的呢?

我在参训期间,自始至终以一个小学生的身份,用心聆听了名师专家的循循善诱,心底谜团茅塞顿开之感油然而生,现从获取的成堆的家珍中摸出几枚来概述,与同行分享,更主要是抛出自己的心得之砖,引来同行之玉。

(一)思想意识得以提高。

参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。充分认识到,作为一名教师,要打心底热爱教育事业,既然以教育事业为生,就得竭尽心力搞好本职工作,以保证生活**不受影响,并尽可能地体现出自己的精神价值。我总是想,做一个普通教师未尝不可,但是,能做一个好老师更是梦寐以求,若能如愿以偿,演绎出的人生肯定会更加精彩。

顺应对好老师的向往,教师才能注重对学生的教育,启发学生亲其师,信其道,让其晓之以理,动之以情,进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首,攻心为上。这就启示教师,要教育好学生,得先把学生的心拴住,学生才能在向师性的驱动下健康成长。

只有这样,提高学生语文素养的可能性才会更高,落实好素质教育才能水到渠成。

(二)小学语文课程教材得以有机整合,师生关系得以和谐构建。

常说磨刀不误砍柴工,此理一点不假。通过参训,我从名师专家的诱导中领悟到,教材是学本而不是教本,教材是蓝本并非圣旨;教改势在必行而非雁过无迹,教改是循序渐进而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动,是因为我们没有用绿草去喂。

学生之所以远离我们,是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说,我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼,但是我们可以一切从实际出发,以学生为本,以教材为源,以多方力量为推动器,农村小学语文教育教学照样可以熠熠生辉。如果我们用心寻找到各种教育教学资源交叉的点,那个点即是开启学生心智的金钥匙,进而以此激发学生学习的兴趣,那么,无限的知识将迎着方法之刃而解。

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