作文是语文教学里是我们学习生活中一个重要的部分，这是培养孩子们情操的好办法，下面的作文教学心得体会范文5篇有需要的一起看看吧！
小练笔是一种作文训练形式，在语文教学活动中，引导学生认清课堂小练笔特点、作用，把握其教学方法，拓展写作的素材，就能举一反三，有效地提高训练效率，切实提升学生的习作水平。
练笔作文阅读教学。
《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而被教师所青睐。
作为一名语文教师，当遇到结构清晰，层次分明，能让学生进行模仿写作的文章时，总会产生安排学生练笔的冲动。所谓“小练笔”即紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、变意等等，只有鼓励和要求学生课外勤练笔，写书信、写感受、写想象，举好这样的“一“，学生才能不拘形式地自由表达，类推出更多的“三”，习作水平不断得到提高。
一、把握“练笔”实质，引导举一反三。
美国作家k·a·说：“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其它事一样，你总得经过一番学艺。”课堂小练笔也是一种作文训练形式，因此保证训练效率，提高学生的习作水平，必须弄清其练笔的特点、作用，把握其教学方法，拓展练笔的写作素材，这样才能取得事半功倍的效果。
“小练笔”一般安排在课文教完之后，主要是体现读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“小练笔”的实践上来。
如学生在学完了《学会合作》这篇课文后，教师就可以安排学生完成小练笔《学会xx》，要求和课文内容相对应；在写法上，要求写出学会什么，然后围绕这一话题，发表自己的观点，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“小练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。
由于这篇课文是一篇演讲稿，层次非常清晰，便于学生仿写，因此，学生的练笔内容真可谓是丰富多彩，有写《学会团结》、《学会谦让》、《学会宽容》、《学会诚实》、《学会感恩》等思想教育方面的，还有写《学会说话》、《学会思考》、《学会保护环境》、《学会知足》、《学会分担》等做人方面的。学生畅所欲言，想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。
“小练笔”的作用有四点：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。教材中每学期安排7－8次作文，实践证明是不够的；“小练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
(2)加深对课文写作方法的理解。“小练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“小练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。如苏教版课文《夹竹桃》，这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达作者对夹竹桃的喜爱之情。
而习作的要求是“写一篇关于菊花的作文”，因此在学完《夹竹桃》后，教师就可让学生展开丰富的想象，模仿课文《夹竹桃》的写法完成练笔：《写一种植物》。从写作范围来看，都是状物，从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，同时也为基础训练中的作文打好基础，使原本学生写不好的描写植物的作文，描述得栩栩如生。
二、掌握“练笔”方法，实现举一反三。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文课本中的文章不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。
1. 从读悟写。
阅读教学要不折不扣地贯彻新课标要求，特别是教师准备安排“小练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。如教学《夹竹桃》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写出自己对夹竹桃的喜爱的，并注意通过板书揭示写作方法：
夹竹桃。和煦的春风里。
盛夏的暴雨里
这样的韧性。
深秋的清冷里。
月光下的夹竹桃
许多的幻想。
“我”爱上了夹竹桃。
回头再看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。
2. 从扶到放。
（1）扶。先摆出一种植物，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。
采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在**？是怎样抓住特点写出植物的样子、颜色，并开展合理的想象的？再讲评一个差的片断：
差在**？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。
（2）放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种植物来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。
三、引入“练笔”活水，创新举一反三。
小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，大都兼具了文辞优美与思想性强的特点，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。因此，阅读教学中，教师基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。
1、做到开源畅流，激发学生的写作欲望。所谓开源，就是练笔题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。
但练笔则会激发学生表达的冲动。所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师就可以以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。
如：学完《聂将军与日本小姑娘》一文后，教师可以设计这样一个练笔：请结合课文内容和你的生活实际，替聂将军给日本人民写一封回信。
（因为课文的最后提到：“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者。’”这一设计既复习了书信的写作要求，又回顾了课文内容，文章的思想意义也在学生们的回信中得到体现，回避了空洞的说教和“口号”似的教育，而让学生达到自己教育自己的目的，作用可谓是一举多得。
语文教学的实践也证明，学生的练笔质量有时比基础训练中的作文要高，学生也更乐于完成练笔，相信只要教师持之以恒，学生就不会怕写作文。
2、指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，练笔才有了内容。
因此，在阅读教学中，要引导学生关注生活，指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
实践证明，在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的小练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，学得轻松，写得愉快。长此以往，小练笔加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其它的新鲜语汇，学生的语言不断得到丰富。但必须指出的是，语文课本中每个单元的习作安排有专门的训练时间，而“小练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“小练笔”的效率，必须科学安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。
只有这样，课堂小练笔才能在教学活动中更好地达到举一反三的效果，切实提高学生的作文水平。
我们的议**写作训练已经持续近两个月了，议**写作系列讲义也已经编写到第6次了，也就是说我们至少已经要求学生写作议**至少有5次了，还不包括月考议**写作，每次作文都有一次复作提升。可我们的训练真实效果如何呢？
最近一次作文题目是话题作文“童心”，而且“童心”二字就直接印在作文纸上作为作文标题。稍有语文教学经历的老师都知道，“话题作文”时代到2024年已经结束了，我们还没有跟上作文演变的步伐。话题只是一个范围，话题不是标题，议**的标题最好就是中心论点。
难怪有老师说，怎么学生的作文都是“童心”？“坚守童心”、“守护童心”、“仰望童心”、“寻找丢失的童心”等，观点鲜明的文章，几乎大海捞针，一千多号学生，竟没有几篇像样的中规中矩的议**。提供的三篇待升格作文还是写得比较好的，有的整体打包，“坚守童心，能够……”坚守童心，……至于童心的内涵，全文只字未提，对童心都没有自己的理解，为什么要坚守童心，怎么可能论述清楚？
还怎么坚守童心？有的竟然连中心论点都没有，更没有分解的小论点了，所谓的论证是一个例子接着一个例子，典型的不讲理，“以例代征”；还有根本没有掌握议**的基本框架，妄图写作另类作文，又没有中心论点，从孙悟空有童心写起，后来就过度到西天取经经过九九八十一难，孙悟空的童心收敛了，前后矛盾。
至于论据的选择和使用，我们的“童心专题”阅读素材，这些“高手”一个都没有用，“视而不见”，现成的素材我们不会运用，要求学生积累个性化的素材，另类思维那不是天方夜谭吗？
我们班的议**写作指导是成系列的，议**写作概述、中心论点的提取与表达、中心论点的分解、分论点之间的关系、论据的选择和使用、如何析例、论证方法、辩证思维、深入说理、开头和结尾等，目前“论据的选择和使用”已经接近尾声。记叙文写作学生要学习四年（小学阶段还不算），议**写作只有10个月，而分析说理能力尤其是思维能力是学生语文核心素养之首。从我们的讲义编写，可以看出我们不懂得如何将总目标分解，如何把每一个具体目标细致化，如何对学生学习实际有针对性的、可操作性的指导。
老师的高度决定了学生的高度。我们的学生已经体会到议**的写作有利于培养思维的严密性。
我们班“童心”作文，有36个同学拿了三类分数，至少议**写作已经基本上路了。“童心是与生俱来，不掺杂一丝杂质”“童心能使情感永葆活力”“童心从来不拘谨于年龄”“因为你的童心，你依旧可以青春无限”“童心是创造力的源泉，童心是新生的希望”“遗憾的是童心正渐渐随着成熟的世故而销声匿迹”“童心迈向了成熟，也走向了毁灭”“童心最为为自然、纯真。拥有童心，生活到处充满创造力”“童心让世界变得简单”“童心并不仅是属于童年，每个人都可以活得像个孩子”……学生还是有自己的思考的，而且联系现实的，有现实的针对性的。
刘禹锡：“诚天性之潜感，顾童心兮如疑。”丰子恺《我与新儿童》“我相信一个人的童心切不可失去，大家不失去童心，则家庭、社会、国家、世界一定温暖和平而幸福。
所以我情愿做老顽童，让别人奇怪吧！”四十岁的钱锺书和杨绛先生充满童心，永葆情感活力；九十多岁的老顽童臧克家是孩子们最好的玩伴；**的诗人沃罗神曾说“孩子就是未被承认的天才”；安徒生是一个不是孩子的孩子；老子《道德经》：“圣人皆孩儿”……学生从阅读材料中提取的论据素材准确、典型、概括，抛开现成的阅读材料，绞尽脑汁让学生搜肠刮肚提供“童心”素材，岂不是为难学生？
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参加这次作文教学培训，真的受益匪浅。通过这次培训，我进一步了解了小学语文作业教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作的不足。作为一名语文教师，我们不仅要了解一些语文理论知识，还要加强自身的文化素养，培养自己良好的人文精神，从而将自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文老师要有很高的艺术欣赏能力和修养。...
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