李吉林情境教育学习体会。
李吉林情境教育理论学习心得。
总之，通过此次学习，让我更加深刻地体会到学习对于一名教育者的重要性，只有不断地学习，才能不断的开拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是让我懂得了孩子们的心灵，明白了孩子们的所需、所好，为我的教育教学工作扬帆导航。
李吉林情境教育：为情所动与世界教改相呼应。
为儿童的学习：情境课程的实验与建构》记录了这一课程思想体系经过30余年的孕育和成长而凝聚的智慧、奋斗、理想、热望和信念。
情”是李吉林情境课程的纽带，也是本书的灵魂。读者也会情不自禁地“为情所动”。好一个“情”字！
正是这股“情”，支持着李吉林不懈地探索，创造性地将教育回归到本源，让智慧和美德真正融及和浸润孩子的心灵世界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界。正是这股“情”，让李吉林始终有着一双儿童般的眼睛；她以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构，还原了学习者的主体身份，走出了实现这一追求的实践道路。
李吉林用“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”揭示了情境课程的丰富内涵和特点。在我看来，李吉林情境课程还凸显了五个重要特征，与世界教育改革趋向相呼应。
特征之一：课程设计与发展以学习者为中心。
特征之二：课程实施建基于优化的学习情境。
持续的学习必须得到学习情境持续的支持。“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”这些功能的运作是系统的、整体的、协同的；这一“有我之境”通过三环操作得到动态优化。一是经过“利用儿童的先拥经验”——让儿童超越已有经验”——营造和维持情境的激发性”的递进迭代，把学科课程与学生的生活建立有机链接；二是，以对儿童“热烈情绪”的激发和维持为调控，系统地设计课程活动序列，给养儿童的主动参与，实现对知识意义的理解；三是通过角色效应使儿童自我形塑身份感，展开充分想象，在自主探索中培育社会角色的责任意识，成为学习和成长的主人。
李吉林情境教育读书心得体会
第五小学何静。读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在 主体 地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文...
李吉林情境教育读书心得体会
第五小学何静。读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在 主体 地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文...
学习李吉林事迹心得体会
情境教学大致分为四个过程 一 创设情境，进行语言训练 二 带人情境，提供作文题材 三 运用情境，进行审美教育 四 凭借情境，促进整体发展。我仔细看下来，发现原来情境教学其实就在我们生活中，我们平时的课堂中。只不过，我们没有和情境教学结合起来，很好地进行利用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的...