这是第二次带高三的语文。
记得第一次，也就是三年前，好像那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，好像就这样过来了。
那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思考。
学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。
新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进行，唯恐耽误了正常的教学工作。
这样好的教师，**找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。
这次带高三，情况有很多变化。
有手机的学生更多了，对升学有信心的学生更少了。
资料有答案，学生反而懒得做。
先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。
萧伯纳曾说学校并非学习之地，为什么最应该成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？
首先，师生没有自主性。
虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特别是语文的作业，基础知识部分，如何分层？作文如何分层？
无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；老师布置作业，不可能出现主动的有意义的学习。
在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。
同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。
填写复杂的教案纸，就是在束缚老师的自主性。
教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好的笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。
老师会珍惜这个教学成长记录本的。
而不像现在的教案纸，几乎没有保留的价值。
而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。
然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。
老师的备课还可以就放在教材和习题册上，特别是教材更换少，更是可以反复使用。
师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。
不是一定发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想办法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。
教育成了无根之树，无源之水。
现在的教育在给孩子灌输生存竞争和成功学，激发的是物质享受的欲望。
这样的教育怎么可能有真诚和智慧？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。
老师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。
最后，不读书，不集中学习，很难有**性的学习。
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