“小学语文习作课”听课学习心得体会。
这次，我有幸参加“核心素养下‘真习作’教学研讨会”和“城关小学自**下新常态习作教学观摩活动”课学习，一共听课五节，都是小学语文中高年级课本上的习作训练。听完五位老师的授课，我有以下几点体会：
一、习作指导课，激发兴趣尤为重要。
兴趣是最好的老师，学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。几位老师都非常注意激发学生兴趣，课堂上充分调动学生说话、写话的兴趣。我最欣赏他们课前创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活的引入课堂习作内容。
学生一下子找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂，不像我们平时的作文课，老师简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。几位老师的教学语言幽默风趣，教学机智非常灵活，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，给予激励性评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与度达到了百分百。
二、习作指导课，应重视方法的迁移和运用。
反思我们平时的教学，老师分析了不少，也讲了不少的表达方式。可是，怎样真正应用到作文实际中，达到学以致用，那不是一件容易的事情。今天，几位授课教师，都结合课本片段、下水作文片段，认真指导学生读片段，分析片段，自主性发现片段的表达方式，再模仿片段写法，真实地表达。
从指导写作到评改作文片段，始终没有离开方法的迁移应用效果的分析。发现学生的写作漏洞，老师及时引导，点拨，使学生作文一步步达到生动具体的程度。我想，以后的作文教学，要注意阅读与习作相结合，要结合课文表达方式，鼓励学生大胆应用。
才能达到真正意义上的本体性教学目的。如杨飏老师执教的《用象声词写场景》一课，老师一上课就用一篇下水作文《快乐的午餐》引导学生：看看这篇作文好在**？
一句话激起千层浪，孩子们你一言我一语纷纷谈自己的看法。这时老师又说：“现在，l老师把它修改一下，同学们再读读这篇作文，好在**呢？
”在同学们的讨论中老师相机引导学生体会到文章中运用象声词的妙处。接着画面上出现了一副“一碗面”的**，请同学们根据画面进行合理的联想（做、吃的声音）进行习作。有了前面的学习做铺垫，孩子们的思绪被“一碗面”的香味吸引着，不一会儿一篇篇优秀的习作就诞生了。
三、注意词语积累与习作相结合。
平时的课堂教学、课外阅读中，学生积累了不少好词佳句。 学生写作文之前，如果老师根据需要，给出部分好词语，让学生选择性应用到作文中，作文词汇丰富，加之表达方式的迁移应用，学生作文就不会干巴巴，语言表达必然优美动人。几位老师都重视提供词语，让学生选择应用。
小学语文习作课程指导课心得体会
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