“我们要教给学生什么样的数学？学生学习数学又是为了什么？为什么。
有的教师上的数学课是那么的苦涩、无味？”听了张鹤老师有意义的教学是观念性的教学讲座之后，收获很大。
张鹤认为，当前的数学课堂教学存在很多问题，产生问题的最关键因素是老师。“我们只是埋怨学生不好好学，而没有反思自己是不是真正地把数学课上好了；我们只是怪学生不爱学数学，但从来不想想为什么数学课没有吸引学生的学习兴趣；我们常常教导学生要掌握科学的学习方法，但从未反思过我们所教给学生的方法是否符合数学的思维。”
张鹤老师在一篇博文中结合听过的两节数学课对课堂教学现状谈了自己的思考：“最近听了2节有着10年教龄的中年教师的数学课，感觉都很一般。其中一位教师的教学进程基本都是由教师自己的讲授来展开，不会设置一些问题让学生去思考分析；另一位教师的课，最大的问题是听不出数学课的味道，如在讲数学概念的时候，让学生找‘关键词’，把一段比较长的定义缩成一个短句，恍惚间我仿佛置身于语文课堂。
”有着10多年教学经历的数学教师，怎么还能上出这样晦涩无味的数学课呢？我觉得这是因为他们没有真正理解数学教学的任务是什么；没有把握怎么把一个学生不理解、没有掌握的数学知识，纳入学生自己的认知结构中。教师缺乏数学思维。
数学是思维的科学，让学生理解、掌握数学知识，关键在于激发学生的数学思维活动，让学生理解数学概念，可以用他们自己的语言描述，哪怕说得啰嗦一些都是难能可贵的。”因此，只要教师的心中始终关注着学生的思维，哪怕这节课都是他一个人在讲，也可以上出味道很足的数学课；只要教师在课堂上能够始终坚持用数学的思维思考数学问题、研究数学问题，他的学生的思维将会受益于此而富有逻辑。
张鹤老师在讲座中提出，真正有意义的教学是教给学生观念。这样的数学课能够让学生感受到学习数学的快乐。“如果说‘数学是思维的体操’，那么数学教师就是体操教练。
数学教师要能够帮助学生理解数学的本质，要让学生学会用数学的思维思考问题，通过你的数学课堂，学生能够被逻辑的力量所折服，所倾倒。数学考试得高分不是我们唯一的教学目的，让学生真正从内心喜欢思考、喜。
欢数学，学生的思维具有逻辑性才是我们数学老师的价值所在！这样的教学才是有意义的教学。”
张鹤老师倡导的真正有意义的教学，他对数学知识的本质的思考、对课堂教学规律的研究，对数学教育改革的认识以及在教研活动中的实践与分享，使我更加懂得了作为一名教研员的奋斗目标。教师在教学中要让学生的思维更有逻辑性，让学生更具智慧，和学生一起感受知识带给人们的快乐。
学习张鹤老师的心得体会
有意义教学是观念性教学观后心得 一 教 是为了 学 检验 教 的有效是积极地 学 有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学 是动态生成师生教与学的智慧的教学 是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要我们经常反思 反思自己的日常教学行为，常问自己 什么样的教学才是有效的 我这节课的教学有效吗？...
学习张鹤老师的心得体会
听了张鹤老师两节 又看了张鹤老师的博客，感觉张老师是一位贴近教学一线的专家，接地。气！在看他的 的时候，我做了好多笔记，大部分是边按暂停边做笔记，包括他的教学思想和教学理念，还有他列举的几个例题，我都详细的记录下来，大部分在上课的时候又复制给学生，觉得他让我搞清楚了一些基本知识点的内在联系。通过看他...
学习张鹤老师的心得体会
提高学生 问题能力最重要的首先是要有 问题的意识。在高三的最后阶段，应该在有限的复习课上，把研究意识的培养作为复习的重要任务之一。如给学生函数的解析式 不给出具体的问题 让学生分析这个函数的性质是什么。让学生经历研究函数性质的一般的思维过程，即 首先从这个函数的整体的性质入手，是否具有对称性。如果具...