学习初一历史新课标心得体会

学习初一历史新课标心得体会（岳麓版）

学生：09历史岑陆。

对于一个定岗实习的学生来说，要很好的完成教育实习和把课程标准吃透有很大的关系。为了全面了解基础教育新课标和更好的完成历史的教育实习，在来实习之初，我便认真阅读了《新课标》和《新课标阅读》通过学习，使我受益良多。

一，对历史新课标的认识，原来的材料从前把基础知识目标放在教学的首位，“一直是传承为主”，内容多，程度深，观念粗陋等问题突出，而在新课程指导下的外国语文新教材，围绕三维目标情感提到一个新的高度，“即以学生的转型为主”。我从工具书的使用情况认识到，新课标近代史教材确实把”以学生发展为主“的教育理念为整套新教材编写的指导思想，心理素质新教材和旧教材的主要区别表现在一下一两个方面：（1）短文设计独具特色，突出了以学生为主的主体的教育理念。

这套教材在课文教材设计和编写通鉴上独具特色，以学生的读书为主体，纠正了教科书只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成了有益于学生学习的“学术”。（2）倡导**性学习，这套教材切实贯彻了新一轮体制改革课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强调接受性，死记硬背，机械训练的弊病，倡导学生急于参与，乐于**的学习方法。（3）**并茂，有很强的可续性，在注意课程内容的改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注意图表的有效应用，**并茂，不具很强的可续性。

耐寒中学生的学习习惯，从而大幅度增加历史知识的表述中的生动性和直观性，使学生学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受。（4）历史主线清晰，学习主题明确，七年级的上册内容，每个类别单元的题就是本单元朝代的典型特点；

二，使用新教材带来的变化。新教材的课标体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地。而新课标的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使他们收到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。

因此教师学生在新的课堂教学过程中所观念，行为，剧情也都随之发生变化。（1）教师的变化从准备情况讲，教师现在都感受到一种强烈的紧迫感，使命感，不研究，不更新就适应了新的教学。从引导新课导入看，引入的为形式多种多样。

比如有问题引入，故事引入，**引入，甚至有幻灯片引入等。从教学方法和方式来看，条件好的学校，可以利用上多**教学。（2）学生学习方式的变化，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生钻研方式的转变。

由于教学内容的时代性，生活性的增强，学生主体地位突出了。自主学习，合作学习，**学习，学习等新的学习方式体现在每一个：每一节历史课教学中通过教学实践，可以看出这些学习方式增强了学生实践能力和创新意识。

经过了这三个月二个的学习实践，我深刻感受到如上这么多的变化，随着教师教学反派行为角色的变化，学生们也变得敢于提缺陷，敢于主动回答问题，也愿意学历史了。这是新课改改革带来的好处。同时，我也深刻认识到，新课标改革对老师的地理知识水平，能力水平的要求都很高，我一定要更加努力学习更多的知识，一边使自己建议适应新课标改革下对教师的要求。

初中历史新课程标准》心得体会。

许定虎。1．要建立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。

有人说，乐学可以常使精神气力反观，有人创造的“乐学法”可进步学习效力n倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视历。

2．要建立全面进步学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚研究性精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康哲理的审美情趣，坚毅的人生态度，坚强的团结起来意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等诸方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。

3．要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活习惯生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。

激起他们讲授历史的积极性。4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主**题目的观念。历史学习的进程是学生学习、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动钻研研读的进程。

没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点必需是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？

怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。

5．要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、**的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是**，主要表现在仅仅只是思考，是否是思考主要表现是否是在能提出题目或是否是有自己的看法。

在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的钻研交往；是否是具有一定的相恋能力带有和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、**学习方式的构成。二、教学标准设计的基本特征流程。

5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：

“历史课程必须根据发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同师生的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和师生进取精神，提倡自主、合作、**的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进皮利皮学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、**式的历史学习主题活动是活动设计的重点。

叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。

”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当进行讨论具体设计，体现为学生的学习。

6.作业的设计。《课程标准》提出：

“教师要精心设计配线，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生电子仪器抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生紧紧抓住历史知识把握情况的唯一技术手段，而应当细思量巧人体工学，**内容的敞开大门和整合，夸大进程的合作中和实践，关注学生的个性差异，重视情势的创新和新奇，更加贴近学生非常生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。

学生可以选择自主选择作业的数目和基本完成方法，让学生根据自己的情况可以选择，使不同层次、不同发展水平的学生都能高中学生体会到成功的乐趣。三、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目。

1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。

主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的**，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现没用学生的主体。

那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材教学内容所消退的教学内容，学生在剖析教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助借以课外知识加以弥补。

另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸继续拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是不必推广不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内课内题目的解决目前和历史素养的构成。

那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。总之，为了到达授课历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代嗅觉社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

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