通过对“四个有效” 的学习,现在我来谈谈有效作业的一点体会。作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题,巩固基础知识,发展思维能力;还可以提高学生学习的积极性,培养他们热爱数学的情感。
作业的讲评应适应新课程改革的需要,注重数学基础知识、技能技巧的同时,更应关注学生的数学学习态度、学习情感,努力提高作业讲评的有效性。
一、树立正确的讲评观念,使作业讲评更重要。
在许多教师的观念中,学生的学习成绩提高在于教师在课堂上的精心施教,在于课后精心设计习题进行反复练习,对于作业讲评却不够重视。有的只是与学生进行简单的答案交流;有的甚至只提供标准答案,由学生自己进行校对。而对学生作业**现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导,与学生进行作业情感的交流更是少之又少,最终导致学生的作业质量低下,严重挫伤学生学习数学的积极性。
有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入,掌握更牢固,运用能更灵活,从而激发他们主动学习的热情,较之对一些习题进行反复练习的效果要更好。因此,树立正确的作业讲评观念,确立它应有的重要地位,对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着重要的意义。
二、改进讲评方式,使作业讲评更和谐。
1、讲评改“独舞” 为“群舞”
如果把课堂比作舞台,把作业讲评比作舞蹈,那么师生同台的“群舞” 有时会比教师的“独舞” 更好看和精彩。《数学课程标准》明确指出:“学生是学习活动的主人,学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。
” 教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳,容易滋生倦怠情绪,注意力也会分散,导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过,学生或多或少已形成个人的认识,这就为我们“放手” 提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围,相信学生,适时改教师主导下的“讲” 为师生共同参与下的“议” ,让学生充分展示自己的思考,加之教师的引导、点拨,在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。
作业讲评的信息也实现了从“单向传递” 向“多向传递” 的转变,效果也就更好了。
2、讲评要兼顾“两头”
众所周之,学习活动中的“两头” 是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪,还要与作业的布置有机结合,采用一些难易不同的作业成绩,供学生根据自己的学习水平自由选择。对于后进生,教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略,为他们掌握新知扫清障碍。
讲评时的速度要适中,必要时还可以重复讲评,促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心,从而树立学好数学的信心。而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强。
作业讲评中掌握知识和策略的同时,让他们运用多种途径解决数学问题,鼓励他们奇思妙想、标新立异,培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头” 的同时,也要带好中等生,做到“因材施教” ,真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展” 这一教学理念。
3、讲评要与反思相结合。
孔子说:“学而不思则惘,思而不学则怠” 。我们往往造成一种错觉:
作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正的正确、清楚。教师感到很满意,以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的“盲区” 。
因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。
反思的方法很多:如学生自己对作业进行检查,反思作业的得失;同桌互相**对不同习题采用不同的思考方法、解题方法,总结一下作业中成功的做法;还可以师生间采用聊天的方法谈谈作业过程中的感受,说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。让学生在错误中不断领悟知识的真谛,在成功中不断激励自己,提高学习能力。
叶小雅。
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