通过听取省、市教研室相关老师的报告，让我们对与高中地理教学相关的一些问题有了更深的理解和把握。特别是省教研员于蓉老师的总结让我很有感触：我在想，现在的课堂教学教师和学生应该怎么摆正自己的位置。
1.“学和讲”如何把握得当。老师讲什么、学生讲什么。
老师主导地位的体现不是不能多讲，而是讲述得当，以本次听课为例，老师不是不能讲，而是必须讲，因为学生对于自然灾害的认识很匮乏，老师需要结合学情，讲自然灾害本身，构建学生知识基础；讲清知识体系，即逻辑思维，从定义-类型-成因-措施；讲重要内容，如洪灾成因；讲思路、方法，教会学生知识迁移和应用的思路。那么学生的主体地位如何体现，当然学生也要讲，那么学生讲什么？应该讲自己的学习成果，如学生用自己的语言讲出对某些地理概念的理解，而非照课本直接读出；讲学习中的困惑；讲学习中的见解，由此引导学生深入的挖掘其中的要点，也即预设与生成的关系。
2.老师怎样讲？比如这节课有关自然灾害的概念，老师就可以设计有关自然灾害判断的练习，让学生先行判断，从而顺其自然就会得出自然灾害的概念，这难道没体现出学讲的精神吗，而并非像有些老师理解的“学讲”;再如可以讲思维导图，教会学生思路远比教会学生知识重要的多。
如本节的重点-洪灾的成因，就可以抓住汇水和排水的关系，选择实验演示的方法，引导学生理清汇水、排水与洪灾形成的关系，以及哪些因素影响汇水和排水，从而引导学生总结出洪涝灾害形成的共性原因。之后进行变式迁移训练-分析泥石流的成因，达成了培养学生举一反。
三、学以致用的能力目标。
总而言之，通过本次学习，让我更深刻的认识到，成功的课堂教学，要理性分析教学模式，灵活运用，而非机械套用；一堂课首先要构思整堂课的框架，再打磨细节。以上是这次听课的一点心得体会，可能有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我们很大的启发，为我们今后进行有效地教学提供了宝贵的理论支持。
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