《路程速度与时间》听课体会。
大风洞小学：黎晓萍。
昨天听了杨光进老师的《路程、速度与时间的关系》这堂课。听后收获多多。下面，我粗浅地说说我的听课体会：
路程、速度与时间的关系》是四年级“数与代数”部分的内容，安排在多位数乘法和除数是整数的除法之后，目的是要让学生在实际情境中，理解并掌握路程、速度与时间之间的关系，并运用这一关系解决实际问题。在本课教学中，杨光进老师从学生的时间出发，以谈话的形式引入行程问题，这样的教学比较直观，符合学生的认识规律。学生的认知规律，引导学生主动地获取知识，努力为学生提供探索的空间和时间，鼓励学生敢于、善于运用已有的方法去思考、去发现、去交流、去感受，让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累“财富”、资源共享的“加油站”。
课前，杨老师创设了一个无法比较的情境，“小明上学走了6分钟，小红上学走了8分钟，谁走得快些？”在一位学生回答小明快后，另一位学生马上反驳，不知道路程是无法比较的，要知道他们谁快些还要知道他们所走的路程。在解决问题的过程中引发学生的观点与思维的碰撞，让学生自然而然地更真切地感受到快慢不仅与时间有关，还跟路程有关，要知道谁快，还必须知道他们所走的路程。
使学生理解要想解决问题，必须收集必要的信息。杨老师根据一个数量的大小或所用时间的多少直接进行比较的方法为切入口，引起认知冲突，让学生发现光凭路程或时间一个量的多少是无法比较的，必须要有另外一个量时间或路程，通过计算才能确定谁跑得快的问题，这种快慢问题也就是在学生头脑中已有的速度问题，从而较自然地引出要重点认识的概念——速度。这样的设计不仅体现了杨老师对学生认知起点的关注、需求的把握，而且使学生体会到速度的快慢不仅跟时间、路程有关，还为新课“速度、时间、路程三者之间关系”的学习搭建了良好的平台。
良好的开端是成功的一半”，杨老师的这部分设计，为整堂课定下了基调，以问题解决为切入口，以观点冲突为手段，激发学生参与的激情，使学生被问题深深吸引，可谓步步推近，独具匠心。
一堂有价值的数学课，不仅让我们听课老师感受到了数学教学丰厚的内涵，更重要的是给学生带来了深远的发展，正如新课程理念倡导的“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限”。
2024年10月25日。
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