组块教学”这个概念，我曾在几年前听说过，可至于什么是“组块教学”以及“组块教学”如何操作与实践，我一无所知。近期，读了薛法根老师的教学专著《为言语智能而教》，我才对“组块教学”有了些浅浅的认识。
薛老师的这本书，从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面的诠释了“组块教学”。“组块教学”是薛老师对“为发展学生的言语智能而教”的教学主张的实践。它是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。
余秋雨先生说：“大道至简。”语文之道理应追求简单。
于永正老师也曾说过：“简简单单教语文。”薛老师的“组块教学”风格清简，意蕴颇丰，真正达到了简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一篇课文的教学内容有很多，如果我们不加选择，全部拿来，势必造成语文课堂的高耗低效。“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，使教学任务集中而轻松，避免了学生会的知识再教，从而浪费时间。我们在运用“组块教学”模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，精心提炼出“为发展学生言语智能而教”的教学内容。
除了教学内容简单，“组块教学”摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。它一般用“词串教学、概括课文”等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。
薛老师清简的组块教学给我印象最深的是教学媒介简单。在现代信息技术涌进课堂的形势下，我们追求用多**技术来丰富课堂教学，往往失去了度，背景**的大量插入，使语文课堂异化成了**课，**的多种形式展示，使语文课异化成了美术课。利用多**范读，板书，使教师的基本功深深藏匿起来，让学生无法从教师抑扬顿挫的范读中，刚劲有力的粉笔字中，感受到语文古朴的味道，感受到老师的多才多艺。
“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多**，没有小组讨论……”这是薛老师“组块教学”的课堂，干净，安静，不喧嚣，不虚假，不华丽。
写到这，我想起了6月份与大家一起观摩的薛老师的教学**《黄果树瀑布》。这是一篇游记，作者用生动的语言描绘了黄果树瀑布的雄伟壮观，如果是我教学这一课，我一定会用心地寻找黄果树瀑布的**，课堂上**给学生看，给学生直观的感受。然而整个教学过程，我们没有看到薛老师出示一张黄果树瀑布的**，也没有听到**黄果树瀑布的各种声音。
薛老师从容地引领学生走进课文，通过品读语言文字感受体悟黄果树瀑布的特点。这样的语文教学才是真正为学生的言语发展而教的，而不是带领学生看热闹，浮躁感受，最终学生只会在头脑中留下一个**，而根本达不到发展言语智能和提升语文素养的目标。所以语文课堂，我们可以借用多**，但千万不要夸大了它的功能，以至于取代了自己。
薛老师的“组块教学”不仅是简单的，更是扎实有效地致力于学生言语发展的需要。
在《基于组块的阅读教学策略》一章中，薛老师提出了阅读教学的七个策略：板块识记、形成期待、比照联想、语境还原、陌生文本、组块破解、迁移运用，这些策略关注的都是学生的言语训练。如“板块识记”，就是从文本中提取需要积累的语言材料，重组成有内在联系的板块，以促进学生的理解记忆，丰富学生的积累。
往往表现在薛老师语文课堂教学的第一板块“词串学习”中。薛老师特别善于根据课文的特点将课文中的词语重新组块，给人一种惊喜之感，同时让人对他对文本的解读充满敬佩。如在《小露珠》一课，薛老师抓住了本文有大量短语的特点，将短语组成一个易于学生积累的板块，促进学生言语的发展。
如在《和时间赛跑》一课，他选择了课文中表达心情变化的词语进行“词串学习”，既让学生知道了作者心情的变化，同时又让学生积累了一些与心情有关的词语。当学生在表达中需要它们时，这些词语立即就会被激活，成为现实的言语能力。
板块识记”是一种扎实的语言训练，看到薛老师智慧地提取归类文本中的词语，真是羡慕，以后在备课时，我也要学着薛老师认真研读教材，发现教材的特点，提炼归类词串的学习，让学生通过词串学习，轻松地感知文本内容，丰富语言仓库。
迁移运用”是将学生的学得与习得的融合过程，在平常的教学中，我也会在一定的文体教学中使用。读了薛老师在本节中列举的案例《石头书》，我感觉到迁移运用适应的范围很广阔，不仅限于优美的散文，充满想象力的童话之中，在质朴易懂的说明文中也可以迁移运用。薛老师在《石头书》中设计了一个生活化的综合运用情境，让学生在模仿说话中，习得概括性表达的言语经验。
在语文教学中，我们要像薛老师一样善于从文本中选择典型的言语组块，提炼其中蕴含的言语运用规则，创设学生熟悉的生活化情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。
阅读教学和习作教学是语文教学的重点，在书中，薛老师不仅借助典型的案例谈了阅读教学的策略，而且从“命题激活”、“贴近现场”、“虚实相生”、“指导具体”、“读写结合”、“及时反馈”、“教师下水”、“限时作文”、“抱有希望”九个方面谈了作文教学的策略，基于儿童的兴趣。给我印象最深的是“教师下水”这个策略，薛老师指导点拨学生修改自己的人物素描简直让我惊叹，学生本来的作文泛泛而谈，简单平凡，然而经过启发引导，学生的作文不仅写出了人物的特点，而且语言还十分生动，给人“化腐朽为神奇”之感。许多优秀的老师都有写下水文的特点。
一次听臧主任执教《给家乡孩子的信》，他在指导学生给巴金爷爷写回信时，就先出示了自己的下水文，既让学生明白了怎样写回信，又让学生感受到了教师的才华。学生对老师的尊敬一部分来自于老师才华的深深吸引，所以，在指导学生作文时，我们要尝试写下水文，给学生以智慧的引导。
阅读与写作是密不可分的，薛老师提出了基于文本的读写结合策略，给我印象最深的是“语段听记”。吴忠豪教授说：“小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。
”“语段听记”旨在阅读教学中，引导学生听记、默写典范性的语段、并通过诵读、体悟，积累语言，丰富语言仓库。
这本书，有生动的理论阐述，有丰富的精彩案例，有深刻的教学反思，不仅给我们的语文教学提出了许多可操作的策略，还引导我们要追求简单而扎实的语文教学之道，致力于学生的语言实践和言语智慧，对于语文经验尚浅的我来说，是一本必读的好书。
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