习作指导方案。
续写故事”教案设计。
教材分析。本次习作的内容是续写故事。这次习作是对本单元故事**的延伸，从整个单元设计来看，这样的安排体现了“看、想、说、写”的思路，要求学生能看图发挥想象，依据泡泡语的提示，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理的、多元的推想，从而把故事写完。
故事完成后要与同学一起交流、修改习作，自觉运用学过的修改符号修改明显的错误内容。在交流中不仅分享习作，也要说出自己的感受，从而培养学生交流、分享习作的习惯。
教学目标。1．能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。(重点)
2．能运用改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。(重点)
课前准备。教师准备：1.制作相应的ppt课件。
2．准备相关的范文。
学生准备：回忆自己过生日的情景。
课时安排。1课时。
教学过程。一、引导回忆，激发兴趣。
1．教师富有激情地导入：同学们，每一年中都有一天对我们来说是一个特殊的日子，那是我们来到这个世界的日子，过了这天，也就表示我们又长了一岁。大家知道这是哪一天吗？(生日)
2．每年的生日，你是怎么过的？
3．引出话题：同学们的生日过得很快乐，也很有意义。关于生日，老师这儿还有一个故事，大家想听吗？
设计意图：习作源于生活，联系生活，运用生日话题激发学生写作的兴趣。让学生交流自己的生日是怎么过的，可以激活学生的知识储备，畅所欲言，为学生续编故事做铺垫。
二、审清题意，指导看图。
1．出示主题图，请学生读读习作要求。(课件出示习作要求)
2．说说这次习作要我们做什么。
3．引导学生交流明确：
1)看图，了解图上的故事。想象接下来的故事情节，能把故事续写完整。
2)写完后，把故事连起来读一读，能把其中明显错误的地方改出来。
3)和同学互相交流故事，说说自己更喜欢谁写的故事。
4．指导看图：请大家按顺序看看图画，想想讲了一个什么故事。
5．指名说说。(同学们在交流自己刚过的生日，李晓明的生日也快到了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作，同学们想办法一起为他过生日。)
6．总结看图的方法。
1)这些图上都有泡泡语，你能发现这些泡泡语分别告诉了我们什么吗？(有的是同学们说的话，有的是晓明的想法。)
2)泡泡语告诉我们故事中人物的语言与想法，可以帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节，才能读懂人物的心情。
3)请同学们仔细观察图上人物的神情，猜想一下他们当时的心情。
4)组织交流：
预设：同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心。而李晓明有些忧伤。
李晓明一个人坐在位置上，神情忧郁，不是很开心。
5)在讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。
7．把故事的前半部分连起来说一说。
8．指名试着说一说，教师评议。
设计意图：引导学生审题，能培养学生在写作过程中养成审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。看图作文要注重对学生看图方法的指导，在学生初步了解图中大意的基础上，引导学生关注细节，丰富故事的内涵与情感。
将观察所得有条理地说一说，从说到写，遵循学生语言发展的规律。
三、激发想象，续编故事。
1．同学们多么关心晓明啊，那接下来可能会发生什么事呢？
预设：同学们给晓明过了一个有趣的生日。
2．引导学生展开想象：同学们会怎样给晓明过生日？他们会做些什么？说些什么？晓明会有怎样的表现？有条理地说一说。
3．把你的想象在四人小组内说一说，互相提提建议。
4．请小组代表简单说说。教师引导，想象不能太离奇，要合理，要符合生活实际。
预设：可能是同学们为李晓明过生日的时候，他的爸爸妈妈回来了；可能他的爸爸妈妈通过**通话送上生日祝福；也可能有快递送来生日礼物……
设计意图：学生是学习的主人，在教学中，充分发挥学生学习的积极性，给予学生充分自主的时间与空间，说一说接下来的故事内容，并发挥同伴学习的作用，相互交流，相互启发，降低习作的难度。针对学生想象不切实际的预设，教师作简单引导，让学生明白想象要合理。
这也是想象作文的要求之一。
四、练习写作，指导拟题。
1．明确写作要求：下面我们就来试试，把刚才说的两段故事内容写下来，写成一个完整的故事。一个故事不可以只有一个段落，在分自然段写时，你有什么好办法？学生交流。
预设：一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾，让故事更加完整。
2．大家已经知道写什么、怎么写了，那你准备给这个故事拟一个什么题目呢？请学生畅所欲言，教师点拨，符合文章内容即可。
3．学生练习写作。教师巡视，及时给予个别辅导。
设计意图：在学生完成“口头作文”的基础上，让学生再“物化成文”，符合“先语后文”的训练规律。根据多幅图展示故事情节的特点，相机指导学生分自然段编写故事，凸显教材编写的特点，也使指导更有针对性。
鼓励学生给完整的故事取一个合适的题目，初步培养学生拟题的能力。
五、练习修改，分享习作。
1．指名朗读习作初稿，师生共同修改。
边读边相机评价，主要从语句是否通顺、表达是否清楚等方面评价指导，并帮助修改。)
2．请同学们把自己写的文章认真地小声地读一遍，把有明显错误的地方改一改。(提示：可以把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的地方加上去，删除不必要的语句。)
3．在四人小组内交流改好的习作，要求每人逐一交流，其他学生注意倾听。
4．交流后，互相说一说，你更喜欢谁写的故事？为什么？也可以提出合理的建议。
5．誊写。设计意图：好文章是改出来的。
教师当堂修改学生的作文，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的体验。因此受益的不仅仅是小作者本人，还有全班学生。引导学生自主修改习作，并在四人小组内交流，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。
交流后互相说一说更喜欢谁写的故事，也是为了培养学生认真倾听，学会用赏识的眼光看待同学的习作，激发学生的习作兴趣。
范文引路。难忘的生日。
下课了，三年一班的教室里非常热闹，原来是一些同学聚在一起，谈论过生日的事。①
小丽说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”王壮说：
“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”大家你一言，我一语，只有站在一旁的李晓明默默无语。②
大家还在兴致勃(bó)勃地谈论自己过生日时的事，李晓明难过地回到了座位上，他自言自语：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”
他的声音虽然很小，但还是被王壮听见了。王壮问小丽：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以一起为他庆祝生日吗？
”小丽听后爽快地答应了，并和王壮一起去发动其他同学，秘密策划给李晓明庆祝生日的事。③
第二天正好是周末，小丽和王壮带领同学们早早地来到李晓明家。趁李晓明还在睡懒觉，小丽向李晓明的奶奶说明了来意后，悄悄地在客厅布置起派对现场来。王壮蹑(niè)手蹑脚地守在李晓明的卧室门外。
小丽和小宇在八个气球上写了“祝李晓明生日快乐”。彤彤和小君在墙上挂好了拉花和许多气球。浩然把一个很大的生日蛋糕放在了茶几上。
④大家刚七手八脚⑤地布置完，王壮就压低声音说道：“准备好，懒虫小寿星起床喽——”当李晓明打开门时，大家齐声说：“李晓明，生日快乐！
”李晓明先是一愣，然后高兴地说：“谢谢同学们！”李晓明的奶奶把蜡烛插在蛋糕上点着，大家开始给李晓明唱生日歌。
李晓明许愿，吹蜡烛。奶奶把蛋糕切开，分给同学们品尝。李晓明激动地说：
“谢谢大家。这是我过得最开心的生日了！”⑥
行文写法赏析。
开篇简洁，一下子就进入了同学们谈论过生日的情境。
你一言，我一语”和李晓明的“默默无语”形成鲜明的对比，用词真棒！
第2～4自然段准确描述了教材中三幅图所表达的意思。
小作者联系生活实际，展开合理想象，把同学们为李晓明布置生日派对现场的情景描写得十分热闹。
七手八脚”这个词语用在这里很恰当。
以李晓明表示对同学们的感谢作结尾，很自然。
总评：1.对书中三幅图表达的意思领会得很准确，描述得也十分清楚。
2.在理解图意的基础上，小作者展开了丰富、合理的想象，描写了同学们给李晓明过生日的热闹场景。3.
对布置生日派对现场，以及庆祝生日的场面描写得具体生动。整个故事编写得十分完整。
教学反思。本次习作主要考查学生根据图画续编故事的能力，重在培养学生的观察能力、**能力、想象能力、表达能力，初步培养学生自主修改习作的能力。
在教学中，我努力做到几个“注重”。首先，我注重链接生活，通过勾连生活经验，引导学生想象，降低想象的难度，体现趣味性，激发学生乐于表达的习惯。其次，我注重对观察图画方法的指导，在有顺序观察的基础上教学生关注细节，从而丰富学生对图画所蕴含情感的理解，使故事的描述更为生动。
第三，我注重发挥学生的主体性，在观察、交流、评价等环节，多次发挥同伴互学的价值，让学生自由表达，相互欣赏，共同进步，从而享受作文带给自己的美妙感受。最后，我注重对学生初步自改习作能力的培养。一个老师很难关注到每一个学生，因此，我通过示范，引导学生学习修改，增强他们自我评价、修改的能力。
让学生按照我指导的方法读自己的习作，意识到自身习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。
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