习作指导方案。
我来编童话”教案设计。
教材分析。本次习作围绕“我来编童话”这一主题展开，引导学生借助词语展开想象，创编一个童话故事。在创编故事的过程中，注意把握故事情节必须具备的六要。
素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。
教学目标。1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。(重点)
2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 (重点)
课前准备。教师准备：词语卡片。
学生准备：阅读自己喜欢的童话小故事。
课时安排。1课时。
教学过程。一、创设情境，激情导入。
1．交流导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下。
2．学生交流自己读过的童话故事。
3．过渡：童话故事真的很有趣，它用了很多拟人、夸张的修辞方法，使故事非常生动、有趣。有些故事还告诉我们许多道理。你想不想也来编一个童话呢？
4．板书课题：我来编童话。
设计意图：通过读书交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐趣，并在积极的交流中积累学生的阅读经验。
二、明确特点，自主想象。
1．讨论交流：在本单元的学习中，我们学了好几篇童话，你能根据这几篇童话说一说童话有什么特点吗？
2．交流明确：童话故事的主人公不管是动物、植物，还是没有生命的橡皮、铅笔，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当**来写，赋予它们人的性格。
同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。
多**出示：
童话特点：(1)大胆的想象；(2)有趣的内容；(3)生动的语言。
3．教师在黑板上贴出“啄木鸟”词卡，“森林超市”词卡，引导学生想一想：啄木鸟在森林超市里会说些什么？做些什么？
预设：森林超市开业了，可热闹了。放鞭炮，奏喜乐，小动物们从四面八方赶来了。
超市老板啄木鸟乐得合不拢嘴。小麻雀买了一双彩色的翅膀，披上可漂亮了！小兔子买了一个蝴蝶结，粉嘟嘟的，可美了！
一只画眉鸟路过，奇怪地问：“啄木鸟不是森林医生吗？不忙着给树木治病，怎么还有闲工夫开超市？
”啄木鸟老板什么也没说，用手指了指森林，画眉鸟顺着啄木鸟所指的方向望去，它发现，树木都挂起了塑料袋，就像在打吊瓶一样。现代技术真发达啊！树木的虫子越来越少，根本用不上啄木鸟了，怪不得啄木鸟闲来无事去开超市当老板了呢！
4．教师继续在黑板上贴出“玫瑰花”“小河边”等词卡，继续引导学生想一想：在这些情境下，又会发生哪些与啄木鸟相关的故事？它会怎么说？
怎么做？先自己想一想，再和小组同学一起议一议。
5．小组同学先商议再展开自由表演。
6．教师继续在黑板上贴出“黄昏”“冬天”等词卡，引导学生思考：在这样的时间安排下，我们创编的故事情节又会有怎样的补充？或者又会有怎样的变化？
请你选择其中一个时间词补充刚才创编的故事情节。
7．学生汇报，讲述自己创编的故事，要注意把事情的起因、经过、结果写清楚。
设计意图：在充分的交流和表演中丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达更有内容。互动交流是想象表达的根基。
三、明确要求，扩展内容。
1．教师继续在黑板上补充词卡“国王”“星期天”等。(词卡：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边)
2．学生小组商议：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把你编的故事和小组的伙伴说一说。
3．学生自主思考：
1)故事里有哪些角色？可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。
2)事情发生在什么时间？是在**发生的？
3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
4．指名讲述故事，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言描写、动作描写、心理描写丰富故事内容，还可以建议学生结合时间、地点加入一些环境描写。
预设：这是一只正在学习捉虫的啄木鸟，每天这里啄啄，那里啄啄，可开心了。一天，他发现树林里开了一朵美丽的玫瑰花，美得就像天上的太阳。
花香引来了好几只小蜜蜂呢！可是玫瑰花却一点儿也不高兴，“哎哟——哎哟——”地直叫。原来，玫瑰花生病了。
啄木鸟心中大喜：哈哈哈，我大显身手的时候到了。不顾玫瑰花的反对，啄木鸟“**啪”就是几口，玫瑰花的叫声更大了，漂亮的脸蛋上顿时出现了几道口子。
啄木鸟一看自己惹了祸，急得大哭起来。
设计意图：指导学生合理想象故事情节，丰富细节描写，提升学生表达的精确性和生动性。
四、指导写作，落实表达。
1．拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”。一个好的题目能引起读者的阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？
2．确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表达一份怎样的心情？
3．确定重点：在写故事情节的过程中，要想一想：人物说了什么？做了什么？会想什么？故事发生的时间，周围的环境是什么样的？
4．动笔写作：先想好自己的思路，再把你的故事写下来。
设计意图：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改。
1．教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。教师相机运用“改正、增补、删除”符号示范修改。
2．学生自己读习作，边读边找出自己习作中不通顺的地方，尝试运用修改符号修改。
设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
范文引路。小猪的森林超市。
一天，讨厌上学的小猪没有去上学，而是带着零食躺在草地上晒太阳。①他一边晒太阳一边吃着零食，别提有多惬(qiè)意了。不一会儿，零食吃完了，小猪忽然产生了一个想法：
上学多没意思，不如开个超市，既可以赚(zhuàn)钱，又可以吃零食。②说做就做，它马上行动，开了个森林超市。
小兔走进森林超市，要买胡萝卜。小兔说：“胡萝卜多少钱1斤？
”小猪回答说：“5角钱1斤。”小兔说：
“给我来8斤。”说着，它拿出5元钱给了小猪，结果小猪找给小兔2元钱，小兔高高兴兴地回家了。
过了几天，小狗走进森林超市，说：“我最爱吃骨头了，这骨头怎么卖？”“肉骨头10元1斤，可新鲜啦！
”小猪笑眯(mī)眯地回答。“给我来4斤吧。”小狗给小猪50元，可小猪却找给小狗5元。
小狗气呼呼地走出超市，说：“怎么算账(zhànɡ)的，连50减40都不会，以后再也不来了。”③
就这样，没过多久，小猪的森林超市就关门了。小猪哭着把事情告诉了妈妈，妈妈说：“做事要一步一步来。先把学上好，才能把超市开好。”于是，小猪乖乖地上学去了。④
行文写法赏析。
故事的开头交代了时间、地点、人物。
小猪想开个超市。这是故事的起因。
第。二、三自然段是故事的经过，详细描述了小兔和小狗到森林超市买东西，小猪算错账的事。
文章的结尾交代了故事的结局。森林超市关门了，小猪接受了教训，乖乖地上学去了。
故事的起因、经过、结果写得很清楚，脉络清晰。2.故事结尾通过猪妈妈教育小猪的话语，揭示了这个童话故事要告诉人们的道理。
教学反思。一、激发想象，鼓励多元思考。本次习作的重点在于引导学生展开丰富的想象。
为了扩充想象的维度，我引导学生自主思考、小组交流、集中分享，让学生在积极主动的情感中张开想象的翅膀，丰富了学生的习作素材。
二、借助表演，提升细节描写。虽然是三年级，初步学习写作，但是孩子的语言基础不同，应该让学习发展能力强的孩子有更高的提升空间，同时对学习发展能力弱的孩子予以方向性的引领，因此，课堂上，我以表演的方式让学生展开对故事的想象与交流，学生在演的过程中会运用到语言和动作，也会产生一些想法，这种在实际体验中产生的细节表达更容易提升学生的表达能力。
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