每一节课必不可少的一个环节就是讨论，派代表发言。逐渐的我发现孩子们学会合作了，那是一次语文园地学习课上，在字词句应用模块，要求学生会续写后面的故事，在题目中，别人给出了一小句话，后面的孩子自己去思索如何展开写，在讨论过后，我派小组代表发言，竟然发现，孩子们居然一个小组一段话，精明的小组长给每人分配了一句话，四个人的像用了顶针的修辞手法一样，把一段话说的美轮美奂。那个时候，我才明白，小组合作的方式，在孩子心中终于扎根了。
我们班的孩子之所以会合作，来自于上课的那句齐刷刷的口令，老师一旦发出“讨论”的口令，小班长起身说“起立，讨论”最开始，老师们都觉得这是个好方法，因为这样的口令让孩子有了讨论的仪式和意识，有了仪式感的他们会赶快动起来，而不是左顾右盼不知所措。后来这个方法被别人学去后，就有人提出疑问了，孩子们并不是自发的去讨论，而是在老师的指令下去讨论的，我同意这个看法，但我仍然相信，如果没有当初的这个口令，而是凭借自觉去合作，一定是达不到今天这样的效果的，循序渐进说的就是这么回事儿。
我也开始反思自己，我的孩子们很明显已经有了合作的意识，那么我该设计更高的目标让孩子自觉地去**了，可能是白天想得过于多，以至于晚上做了一场噩梦，梦到一节推门课，那时的我，看不到一点光，因为窗帘被拉上了，凑着一丝丝的微光，我看到了校长那张严肃的脸，在梦里我说，我为什么不问他们需要讨论什么？我虽记不清大屏幕上的文章是什么，但是我记得最清的一句话是“你们读懂了什么”，醒来后，我茅塞顿开，原来，初级的合作课堂达到要求后，我的更高目标应该是问学生“你们读懂了什么”而不是抛出一个问题让他们去讨论，现在的我是一个穿线者，我把问题设置成一条线，学生顺着这条线解析课文，其实是无趣的，更高的要求应该是学生在预习的时候，留下疑问，用他们的疑问串成一节课，所以我准备接下来这样做：
增强预习的强度，现在我的学生可以达到的是自己解决生字词的偏旁部首笔顺，但是这已经不能满足我们的课堂了，最重要的还是让孩子学会自己解读课文，带上问题来上课。
不能提前精确的预计课堂的走势，是可怕的，因为谁也想不到究竟学生会提出哪些问题，他们究竟会不会打开思路，真正的做到解读文本。这样的不安全感是一定会有的，孩子们该努力的方向是将思路打开，勇敢的提出问题，我该努力的方向是将文本吃透，将教学目标牢牢记在心中，及时将跑偏的话题拉回来。
有了新的目标，我们51个人一起努力。期待成熟那一日，再写一篇总结文。
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