学生是具有主体性的人，是语文学习活动的学习（解读文本、学习方法、接受陶冶）主体；
教师也是具有主体性的人，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体。
1 教是为了不教。
2 “你不学，我不教”
预设问题，看好生成
教师引领，学生跟进。
学生多讲，老师多评。
2）课程目标与教学目标的关系。
语文课程的三维目标，不是每堂语文课的教学目标。不能用三个维度去设计每堂语文课的教学任务，也不能用三维目标去品评每一堂课的好坏优劣。
语文教学目标要根据单元目标、文体目标、课时目标，确定具体明确的可达成的任务，不要大而无边，贪多求全；须知，饭要一口一口的吃，路要一步一步地走，走一步，再走一步，就到景点。
3）教学过程与教学效果的关系。
一线上的语文教师，往往只注重自己的语文成绩，因为这与学校的管理体制，与自己的切身利益，与一个地方的教育气候有关。很多教师一开始就想着自己所教的学生要考多少分，要考多少名，于是分类达标，增加作业，排名训诫，家长连带等等。其结果是事与愿违，欲速不达。
因为他们只要分数，忘记语文；研究考题，丢掉课标；只有教师，没有学生。
有经验的语文教师，总是纵览全局，瞄准目标；夯实基础，注重能力；心中有底，脚下有路；步步为营，有序推进；面向全体，分类提升。过程做好了，效果自然不会差。
三、坚定了几种做法。
一堂好课，要有以下六项标准。
1 学生的主动
2 师生的互动。
3 教学设计的灵动（生成性和预设性结合）
4 教学效果的促动。
教学组织的序动（内在的条理和规律）
教学**的辅动。
在以后的语文教学实践中，我应扬长补短，坚守以下几个方面：
1、扎实打牢语文功底。
开展汉字书写比赛，牢固掌握课标要求的3500个汉字的规范书写；创设多种情境，帮助学生发现矫正错别字；用教师的优美书法感染影响学生的美观书写。发挥教师的朗诵优势，教会学生有感情动真情的诵读精美诗文；引领学生学会诵读、品读、赏读美文佳作，开展“好读书，读好书”活动，让诵读几倍经典诗文成为学生的良好风尚；创设交流、分享读书的快乐和收获。精心指导学生作文，适当示范教师的下水作文，组织学生开展经常性的练笔活动，放手让学生多写多评，在写中提高，在评中进步。
创设学生说话的平台，有序进行口语交际、课堂演讲、问题辩论活动，让言语成为提高语文素养的练兵场。
2、构建活力语文课堂。
教无定法，教无常法，教贵得法。同样一个文本，不同的教师驾驭起来，教学思路，教学模式完全不同，教学效果也不相同。这在“同课异构”中得到了有力证明。
有经验的语文教师总是能准确地把握文本，精心地设计教学流程，很好地调动学性学习的热情，有效地实现教学目标。
总之，这次培训使我真正体会到了一种全新的现代教学理念和教学模式，使我的教学思想有脱胎换骨之感，我将努力地用这种理念指导今后的教学实践，培育出更多现代社会素质人才。
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