国培计划培训心得体会重庆国培心得体会

一、指向学本课堂的教学关系变革教改，改到实处是课程；改到深处是课堂；改到心脏是教学关系。

———李大圣李教授说课堂教学必须激活课程教学全要素。看看下面我概括的9条，想想就令人汗颜：我们做到了哪些？正准备做的有哪些？想都没想到的又有哪些？

1.从知识传授转向全面育人。

（这点确实在做，但只能说是尝试性的，做的磕磕绊绊、毫无章法且时断时续。观照自己的课堂，知识传授仍然是主要目标，全面育人只是偶尔的渗透。

2.从传统教学转向信息技术背景的教学。（被迫在做。

一些简单的信息技术手段介入了教学，有效尝试了学生利用信息技术手段吸纳信息。如何让全面的信息技术背景支撑教学？教会学生在信息技术背景下输入和输出信息、整合和梳理信息。

还长路漫漫！）

3、从研究教材教法学法转向课程教学全要素统整。（教师也是课程听起来好新鲜。

但反过来想想，如果我们的课堂真正学本了，教师还能是什么？把自己整合成学生学习的工具，你愿意吗？）

4.从经验型教学转向基于数据与论据的教学。（从来就没想过。

我们的备课、上课要么基于前人的经验要么基于自己的经验；我们对学情的掌握，更多是出于自己的想法。今天我做课的内容、提供的方法有多少学生真正需要？又有百分之多少的学生掌握了百分之多少？

课前课后，我们调查和掌握了这些数据了吗？课堂教学，是严肃的科学！）

5.从关注共性转向关注个性、共性与可能性。

（面向全体学生，关注学生的个体差异，因材施教这些我们都能做到。在课堂教学中，我们常常忽略了的，是学生学习的可能性。

能瞄准学生的已知与未知，看看有无知的可能；中间需要搭建多少台阶，搭建怎样的台阶，显得多么重要。）

6.从封闭转向开放：关注在学习与高质量学习。

（在学习直接指向的是学习状态，其背后是学生的学习经历、学习过程和学习态度。日常教学中，我们过多的关注了学生成绩，而缺乏对学生学习过程的关注。

直接结果就是：我讲了多少遍了，你还不会！.你讲的时候，他在干什么？关注了吗？或许他正不在服务区呢！）

7.课堂组织多样性统。

一、课堂凸显必要的张力。

（对于学生而言，课堂是一次经历，是几个场景，经历可以有多条线路，场景可以有多个选择，单必须统一在教学目标之下，这是课堂组织的多样性统一。课堂中学生思维是一个自组织的过程，知识的生成、迁移、运用，能力的提升以至素养的沉淀，都必须经由学生的个体建构。

这个过程是谁都替代不了的，这才是课堂必要凸显的张力。）8、社会学：课堂教学的观察维度。

（我的理解是：社会大课堂，课堂小社会。在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。

不下水无法学会游泳，不骑学不会自行车。观察课堂，就看该课堂提供了多深的水、提供了怎样的路。

）9、教学关系是教学论中最主要的关系，教学关系从根本决定着教学的存在和本质。（以学生为主体，教师为主导，这种教学关系似乎没有错。

在学本课堂里，课堂要凸显的是学生，是学生的学习，是学生学习的过程。教师被如何放置呢？目标的设定；宽容、的课堂氛围的营造；经历性学习情境的设置、活动的设计；学习深度的把握；必要的助学、评价、检测。

学生与教师是共荣共生的关系，学生是显性的存在，教室是隐性的存在。李大圣教授关于高质量学习有五大系统：宜学的环境；想学的动机；易学的知识；会学的能力；成学的教学。

观察这五大系统，在强调学的同时，是不是时时处处感受到教师的存在？这就叫共生！）鸡蛋，从外头打破的是食物，从里头打破的是生命。——李大圣。

二、基于学本课堂的教研支撑点：观课、议课有幸聆听了四川成都大学师范学院副教授陈大伟《怎样观课议课》的讲座，感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

(一)、传统听课评课的种种误区以前。

我们为了提高课堂教学效益，提高课堂质量，也经常搞听课评课活动，但效果却不尽人意。

主要原因是多方面的：一是只听课、不评议。有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。

教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上abcd,然后将**上交，便大功告成。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定的责任。

有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。二是听课评议成了表扬奉承大会。

在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。

三是跟着领导意思走。有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。

参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。

（二）、观课议课与听课评课新课程改革现已进入攻坚阶段，需要实验走向推广，从先行者走向全员参与，从理念走向实践，从效益**走向效果评价。实现这些目标关键还是在教师，教师要不断学习、吸收新理念，并敢于尝试，成为反思型教师。

那么如何反思？观课议课是最好的途径。听课评课与观课议课又有何区别呢。

一、听课与观课的区别：过去的听课主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。

而观课是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）.

二、评课与议课的区别：评课是对课的好坏下结论、做判断；议课是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程。