4月25日，我有幸参加了小学英语“点读技术支持下自然拼读教学法对提升小学生英语阅读素养的研究”课题研讨现场会。
活动的第一个环节是开发区实验小学的英语教师执教的外研社《丽声》第四级中的绘本故事《spike says》,这节课以一首字母歌导入新课内容，故事中的单词都体现了/ai/的发音规则，重点也是放在i-e字母组合的发音规律上。给我留下印象最深的是老师的板书设计，板书设计成了故事中的人物spike长了一对翅膀，翅膀上粘贴了spike的一些奇思妙想。板书设计的重难点突出，并且无形中渗透了故事的情感目标every child has rich imagination and every child has his dreams.
在最后的检测环节，学生们都可以做到见词能读、听音能写！为开发区实验小学的老师和学生们在自然拼读教学法上取得的成绩点赞！接下来是来自四川的外研社专家尚老师带来的精彩讲座，专家将《丽声》拼读绘本和教材进行了有机结合融合。
尚老师也展示了两节绘本课和一些五年级的课例，同样是板书设计给我留下了深刻的印象。板书设计虽只是一个直观呈现，但它却是一堂精彩教学设计的浓缩。这是值得我思考和学习的地方！
最后，领导总结讲话，对今后我区英语教学的点读、拼读、阅读和口语测评工作提出了要求。
通过此次学习，我更加认识到了自然拼读教学的重要性。在今后的教学工作中，我要努力把自然拼读渗透到平时的课堂教学中，让字母操普及到每个班级，争取让每个学生喜欢英语，爱说英语！
论小学英语口语的学习和高效作业的布置。
关键词：口语作业。
人生乐在相知心”，我们每天都在相互交流，表达心意，交流感情，可见口语交际给予我们的巨大帮助和重要作用。随着世界经济、科技、文化、信息等的飞速发展，二十一世纪的人才需要一口流利、地道的英语，这样英语口语教学就成为我国学校教学中不可缺少的一部分。从孩子学习英语之初就应该将学生的听力系统和发音系统训练上去，达到英语口语表达的最基本的要求。
儿童可塑性最强的时期是在童年，也就是我们说的小学阶段。这段时期是孩子们接触英语，学习英语的最佳时期。小学阶段除了让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，还要为学生以后说一口流利、地道的英语打下良好的基础。
在英语课堂上，我发现孩子们的表现大相径庭。有的同学，课堂上积极踊跃发言；有的同学考试还可以，可是一学期回答问题的次数有限；更有甚者，回答问题就像崩豆子。分析下来应该是：
孩子们的口语表达判若云泥。那么如何使这种差异最大限度的减少呢？以下是我的几点看法：
一、 激发英语学习兴趣。
中国古代的大教育家孔子就曾曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。
”张载也曾说“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可见激发学生的学习兴趣是非常重要的。学生只要对学习英语产生了浓厚的学习兴趣，那么想达到说一口流利、地道的英语这一目标就成功了一半。
自此专心致志，津津乐学，乐此不疲。
回想我自己的课堂，每一节课的开始，我总是以一些简单易唱的英语儿歌、英语小故事或是英语小谜语之类的小活动开场，以此来调动孩子们高涨的学习兴趣。如：看动作猜单词或短语，我还给这个活动取了一个好听的名字叫“心有灵犀一点通”；还有英语模仿秀，孩子们非常乐于演绎不一样的人生；再例如：
老师给出model，同学们根据model去说一说ppt上所呈现的；孩子们最感兴趣的还是他们自己的兴趣和爱好。they can h**e a little talk about their hobbies.这时我一定是一个忠实的倾听者，分享他们的快乐与兴奋，给出惊讶与赞叹，竖起大拇指为他们喝彩。
这样孩子们会更愿意畅所欲言。从一开始的只言片语，三言两语，到后来的跃跃欲试。这样他们的积极性也就被调动起来了。
孩子们的兴趣不会一节课都保持高涨，所以还需要老师在兴趣的小火苗快要熄灭时，再添把材。我在课程中还设计了一些小游戏，每个游戏都有一个富有吸引性的名字：“挖地雷”、“公鸡下蛋”、“爬楼梯”、“冲马桶”等。
二 、用好点读设备，做最有效的模仿。
现代化的教学**资源能给学生较真实，较自然的交际情景，使学生能更生动，更形象地融入情景之中。口语能力是在听力的基础上提高的，正规的点读设备，它们发音准确、地道，认真模仿发音就会很有必要。模仿时要做到发音准确，注意语音、语调以及句子的节奏感。
关键模仿时，要把自己当成所模仿的对象，融入思想和感情，不能为了模仿而模仿。
说到模仿，让我感触最深的是我们班里一个叫董佳维的同学。他的英语成绩一直名列前茅，他的发音更是让我佩服。无论是发音还是语调，他都能读得抑扬顿挫。
我自己的女儿也上四年级了，接触英语的时间也不短了。我觉得作为英语老师的我，教给女儿的英语是最准确的、最权威的。虽然女儿的英语成绩也很棒，但口语和董佳维同学相比，总感觉很生硬、不地道。
我甚至想：是不是董佳维的爸爸和妈妈留过学？又或者是他的父母从事和英语有关的职业。
当我向董佳维同学求证时，我吃惊了：爸爸是个工人，妈妈没有工作。我迫切地询问：
“你的口语是和谁学的？”他说：“妈妈给我买了一支点读笔，我每天都点读、模仿。
”我愕然了，我意思到我的教育出问题了。我每天都提着点读机去上课，还美其名曰：“点读机是我的秘书。
”可我的孩子们听不懂，听不明白我“秘书”时，我就让它靠边站了。并没有让我的孩子们从我的“秘书”那里真正受益，反而我还耽误了我的孩子们。从此以后，我便让我的“秘书”在每节课上都淋漓尽致的发挥，孩子们也更愿意模仿形形色色的人生。
三、创设情境，营造英语交际氛围。
对于长期处在说汉语的氛围中的学生们，要想提高口语，确实不是一件容易的事。孩子们接触真实英语交际情境的机会少之又少，而且他们英语学习的主阵地还是课堂。这就需要老师在课堂上创设较为真实的情境，摆脱书本句型的机械操练，和学生在思想上、情感上、信息上有真正的交流。
所以，我经常在课堂上创设情境。让孩子们work in pair/group.然后在教室前面向大家展示。
如：四年级第五单元，在学习can you run fast?句型后，我组织了“比一比”的游戏。
我先向同学们介绍自己：i can’t run fast.然后随机采访了几个同学can you run fast?
根据他们的回答，选出两个给出肯定回答的同学，让他们从教室前面跑到后面，看谁跑得快，胜利者发问：“i can run you run fast? ”另一位同学说：
“no,i can’t.”同学们在真实的游戏中，真实地交流，真正地练习自己的口语。又比如：
五年级第十单元，学生学完课文后，我们一起玩捉迷藏的游戏。请两个同学，一个找，一个藏。先请藏的同学把书或别的东**在教室的某个角落，找的同学根据其他同学说find的声音的大小寻找东西。
之后，这两个同学make a dialogue:where did you find the book? i found the book in ××s desk.
英语老师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们在课后多说英语。比如：在校园里见到英语老师，大家可以用英语与老师问好。
在我的鼓励下，同学们特别高兴和老师们说“morning. good afternoon. how are you?
nice to meet you.…”再比如：听说的家庭作业，请同学们用微信语音发给老师。
四、克服恐惧，乐于开口。
有些孩子性格比较内向，羞于开口，再加上英语基础不是很好，发音不标准，语调不正确，害怕说错，遭到嘲笑。导致他们无法流利的表达，总是吞吞吐吐，结结巴巴，慢慢地就更不愿意开口。
班上有个同学，考试成绩还可以，可是每次回答问题都支支吾吾，甚至有时根本回答不上来。我下课与其聊天，他说：“一让说英语就害怕，还会出一头的汗，点到自己名字时，会更紧张。
”我知道他对自己缺乏自信，恐惧心理更是深深的影响着他。我开始鼓励他，甚至给他戴了许多高帽，并拿他的成绩来证明：他本身就很优秀。
告诉他，他自己掌握的知识都是正确的，大胆的表达出来，老师等你慢慢说。之后的每一天我都可以看到他的点滴进步。
五、全英教学。
这是我值得反思的一点。曾经听过一次二年级学生的英语课，在这节课上，我对老师的指令都有些迷糊，可孩子们却可以做出快速准确的反应。我惊讶了一节课，佩服了一节课。
课后向这位老师请教，她说：“天天说，孩子们总会明白的。”在看看我的孩子们：
“老师听不懂。”自己也图省事，我做了妥协。我以后一定要坚定的坚持全英教学，相信我的孩子们也可以做到听得懂，听得明白。
在我们的日常教学过程中，还会有另一种现象，经常听到一些家长的抱怨：我们家孩子从来没见他写过英语作业，也从来没见他读过英语课文。是我们的老师失职，没有留作业？
没有检查作业？不是。相反，我们英语老师在学校也面临着一个棘手的问题：
作业收不齐，追着学生要，也要不来。一个问题，两种纠结，这中间肯定出现了问题。我认为作业的布置既要合理还要能激发学生学习的主动性。
所以如何布置高效、合理的英语课外作业是一个至关重要的问题。
作业作为课堂的延伸，是老师检查自己的教学情况，学生检测自己学习情况的重要环节。它不仅能促进我们的教与学，改善我们的教与学，关键还得能提高学生的英语综合语言运用能力。回过头来看我们布置的作业：
背诵、抄写占主要部分。内容枯燥乏味，孩子们完成作业也是为了应付老师。尽管我们老师知道：
我们布置的都是重点句型、必考知识点。长期这样机械性的作业居多，孩子们的学习兴趣一点点的被消磨殆尽。高效学习、高效课堂更无从谈起。
针对以上弊端，我认为英语作业的布置要注意以下三方面。
首要的一个问题是：英语课外作业的布置要能够激发学生的英语学习兴趣。就像托尔斯泰所说：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习有了积极主动性，才能达到事倍功半的效果。
课堂上我们创设情境、做游戏、开展小组竞争等活动，都是为了激起学生的兴趣，紧紧抓住他们的注意力，使他们达到最佳学习状态，达到我们的高效课堂。同样的思维，我们布置的作业如果也能紧紧吸引学生们的注意力，孩子们愿意去完成作业。那么我们就布置了合理而高效的作业。
小学生目前的年龄特点和兴趣爱好就是：他们还处在一个爱动、爱说，充满好奇的年龄阶段。假如我们要布置听说的作业，如果只是单纯地布置读多少遍、背多少遍，甚至我们为了督促学生完成作业，最后补充需要有家长签字，估计第二天依然会出现各种理由来解释没有签字。
设想我们把听说的作业布置成跟读模仿，并在下一次的课前进行展示，找出最佳模仿者。有了及时的反馈与评价，我想同学们会更愿意认真完成这样的作业。
英语课外作业的布置要有助于提高学生的英语综合语言运用能力。英语新课程标准中提出：英语教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程。
使学生在语言活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。英语作业的布置应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。使用英语进行交际这是我们学习英语的最终目标，而不是去应付书面的考试，这是我们布置英语课外作业时应该需要正视的一点。
在我们的教材中，专家和编著们为我们提供了许多好的活动（每一模块的活动五和活动六）。如果我们能过真正地带着学生们认真的完成而不是跳过、略过。这样当我们再布置课下与朋友和家人完成活动时，他们既练习了知识点又做了很好的表达，要远远好过枯燥的背诵与抄写。
充分利用好这些活动，能够有效的克服“哑巴式”英语，真正提高口头表达能力，逐步提升语言的综合运用能力。
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