商业学习经验。
下面是一个商业学习经验的例子，你可以参考一下，希望能对你有所帮助！
听了陈丽舟老师在这所学校的商业学习讲座后，我对“先学后教，课堂训练”这个词印象最深。“先学后教，课堂训练”的课堂教学策略是成功实施“没有教不好的学生”办学理念的关键。
所谓的“学习第一”并不意味着学生可以简单地阅读书籍。也就是说，在教师简明地展示自己的学习目标、提出相关的自学要求并给予学前指导后，学生可以在规定的时间内用思考问题自学相关内容。“后教学”不是教师漫无目的的教学，而是学生充分自学后，针对自学过程中暴露出来的问题，让已经学过的学生教不会的学生，并在学生之间开展合作实践、合作**和合作学习。
对于学生不知道的问题，老师会给一些建议。在“先学后教”的基础上，进行课堂培训以测试学习目标的实现情况。
该策略有三个基本特征：紧张、有序和简单。紧张意味着学生全身心地投入课堂，积极练习，认真思考。
有序，即在课堂上，教师从学习情境和教育教学规律出发，使教学内容和方法符合学生的认知规律和特点；简单，也就是说，课堂教学不追求形式、时尚或花哨，其操作简单易行。
先学后教，课堂训练”的三个基本特征使课堂由复杂变简单，由不和谐变和谐。教室和谐高效，让学生课后放松。为了让学生课后放松，有必要让学生在课堂上紧张。
只有课堂和谐高效，才能真正减轻学生的过度负担，这已成为国外学者对素质教育解读的口号。
先学后教”的基本内涵不是学而不是教，是以学促教，以学促教，以学促教。它使教师的教学最小化，学生的学习最大化。这类课程不是死记硬背的课程，而是初创课程。
老师们真的改变了他们的角色。“先学后教，课堂训练”的教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为出发点，实现“教学生不愿意，学生不愿意教”，并想方设法引导学生解决问题。
在这样的课堂中，教师要注意教学的时机和危害，这就要求教师根据自己的学习情况，分两次、三次备课，改变课前预设备课、静态备课和想象备课，从而产生备课、动态备课和真实备课。当学生在课堂上不能回答或回答错误的问题时，老师不会回避，不会立即教、说、停，也不会提前“阻止”。相反，他们有足够的勇气面对他们，引导、激励、**和分散他们的注意力。
这样的班级因学生的问题而精彩，因矛盾和冲突而曲折，因教师正确理解和处理学生迫切需要解决的实际问题而有效，从而把班级变成一个以问题为导向的班级，一个暴露问题发现问题分析问题解决问题应用问题的班级。这种课堂，是因为“教师”的懒惰而迫使学生“勤奋”，是因为“教师”表现的无为而促进学生“内部行动”，是因为“教师”完全权力下放而迫使学生使用权利”。在这样一个班级里，师生关系是平等的，个性是独立的，学生的主导地位和教师的主导作用得到了真正的体现。
虽然我个人没有感受到外国思维模式，但通过陈老师的解释，我也对外国思维教学模式有了一些了解。我对以“目标导向学习评价”为主题的校本学期教学改革也有自己的看法。教学目标的展示将使学生听课更有针对性，更注重学生的思维，使他们积极成为课堂的主人。
只要老师和学生一起努力，他们就会逐渐发现思考中的学生是最美丽的，思考中的学生是最可爱的！在不久的将来，我希望我们也能说：没有不会教书的学生，每个学生都能在这里变得有用！
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