通州幼儿园:王泽芬。
2023年11月11~12日,我们在集团总圆的安排下,参加了“千千树的**培训学习。在这次培训中,我从很多有经验的教师身上学到了很多。下面简单说说本次体会如下:
1、在开展的数学教学活动中,首先最重要的是孩子,必须了解孩子的已有经验,在此基础上分析教材,哪些是现年龄阶段要给予孩子的,是可以提升他们的已有认识和水平的,把握价值点,确立活动目标并进行设计活动,所有的环节设计都是紧紧围绕目标的。
2、幼儿在数运算方面:计数教学中,幼儿知道了总的集合里面数量的多少,因为没有组合、没有新的量,所以说是基数或计数活动。
3、在运算教学的时候,需要具备三个条件:一般地说,在非教学影响下,至少要具备有两个已知的量;这两个已知量会发生关系,“可能的组合”增加(两个子集合,合并成一个大集合),减少(一个总集合,拿走其中一部分,剩下另一部分),这个“可能的组合”,在幼儿园阶段就是相加、相减。获得一个新的量。
幼儿这种计算的方法与小学数学教学中加减法的实质是一致的,都要以加法计算为基础。
四、幼儿加、减法计算的能力发展大体经历三个阶段
1、实物操作阶段(3-4岁)三岁以下的儿童,对加、减计算基本处于朦胧状态。幼儿经过多次操作活动,开始形成牢固的个别联系,如1个添上1个是2个,2个拿走1个剩1个。三岁多的幼儿开始进入加、减法的实物操作阶段。
这时约有半数幼儿能够用实物操作(包括数手指)但是还不能用来解决他们不熟悉的或数目稍大的计算题。
2、半具体半抽象阶段(4-6岁)幼儿计算能力的发展特点:
通过实物操作大多数幼儿初步理解加、减法的含义。能够进行一些抽象数目的加、减计算,但一般还离不开具体的实物操作,出现大量扳手指的现象。口头解答加、减法应用题的能力有较大发展。
这与幼儿掌握了用实物计算加、减法有密切的联系。在**教育的影响下,幼儿通过大量的用实物计算活动,一方面初步理解加、减法的含义,另一方面逐步学会用实物(特别是手指)计算的方法,在抽象数的计算中,一般都表现为加法的成绩明显优于减法的成绩。从而就为口头解答加、减法应用题创造了条件。
3、抽象数的加、减法阶段(6-7岁)这个阶段儿童开始进入抽象数的加、减法计算,这时儿童的加、减计算能力有较快的发展,主要有以下特点:
1)有些儿童能够部分地或完全摆脱实物计算,进入抽象数的加、减计算,他们的推想方法是多种多样的。
2)经过教师的教学,大都能掌握计算的方法。在做减法时主要采用的方法主要有:倒数数;利用加减关系;利用已熟悉的减法来推算。
总之,学龄前儿童计算能力的发展具有一定的顺序性和阶段性。幼儿在数概念发展的同时,计算能力也在逐步地发展着,而且与数概念的发展有着紧密的关系。幼儿的计算能力也是在各种活动中以及**的教育影响逐步发展起来的。
以上这些方法,在一定程度上具有逻辑运算的性质,只是在儿童的头脑中还是直观的、具体的,还没有进行抽象概括,但无疑为以后进一步抽象概括打下了重要基础。
2023年11月。
千千树2023年秋季学期课程清单
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