导学案教学的心得体会

（三）、学案教学有利于学生质疑问题。

学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我经常鼓励学生提问题，挂在嘴边的一句话就是：“读书要思考，思考就会有问题，思考越深问题越多”。

当然也不是一帆风顺，最初学生总是以不会提为由搪塞我，于是我制定了一些措施。比如，规定每一小组最少提几个问题，小组内每个成员都要求提问，而且规定了最少的数目，最好的多多益善。当然对喜欢提问题，善于提问题的同学，要及时鼓励，甚至是奖励。

随着时间推移，习惯就慢慢养成，后来不让提都不行，这让我们班的黑板空前繁忙，那里都是问题。

有老师会问这么多问题怎么办呢，总不能一一回答吧，那样太浪费时间了，我也有过困惑。但学生有自己办法，主持人提议组与组互答，那个问题在各组中都出现的，才轮到我这个老师上场。有时我会开玩笑地说终于到我表演了，学生也哈哈大笑起来。

二、思索。为了提高学案教学的质量，有许多问题也是应该注意的：

一)、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

二)、全体老师的参与度。使用学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。

三)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。

四)、要使学案教学在课堂上得以很好发挥，学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的学案教学课堂。

学案导学”教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。

总的来说，在实行导学案教学以来，我的教学工作发生了重大变化。当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。

我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。