二、兖州一中模式。
一）教师做的工作---所有任课老师分工编写导学案：
1、课前，在集体备课的基础上形成具有本班特色的《预习提纲》；2、设计出课堂教学的互动方案；课中，师生互动，交流“六段”内容；课后，备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案；）体现了合作共赢的原则，这样做既集中了所有人的智慧来应对课堂问题，又真正做到了解放老师，资源共享，快乐工作；
二）学生做的工作---课前，通过预习解决a,b两级问题，对c,d两级问题形成初步困惑，以便带入课堂；课中，生生互动，交流收获；课后，完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，带入下节教学内容。）体现了“我参与，我快乐，我自信，我成功”的学习宗旨，激发了学生的潜能，学生真正成为学习的主人。使学生成为一个有自信的人，一个会合作的人，一个具有学习品质的人。
三）师生的合作---使老师把教学相长拓展到整个课堂，实现了体验性学习，激励性评价和及时化管理的有机统一。
简言之，允州一中的教学改革，就是打破了一节课45分钟的“课堂范式”，把45分钟切割成“35+10”两段，前35分钟学生展示关于上节课的学习内容，后10分钟老师要引导学生预习下节课内容，贯穿课堂的分别是上下两节课的“导学案”。“35+10”和“导学案”的要求，把课堂的前35分钟变成学生展示学习成果时间，把课后和晚自习的时间都变成了“预习”时间，是一个循环滚动的学习链条，实现了对学生的驱动，对时间的充分利用。
三、上海建平中学模式。
分层教学---以人为本需要充分考虑学生的差异。以往我们把主要目标都放在满分教育上，即不管什么样的学生，我们培养的模式都是按照学生考取满分来设定的。须知道，有这样能力的学生只占同年龄学生的20%左右。
为了考虑20%学生的利益而牺牲了80%学生的，这不是以人为本的做法。建平中学实行一种教材三种进度的教学，将教学目标针对不同的学生进行分解，建立了走班式的教学（针对高中生）：同年级12个班级分成两组，每组为一个教学组织单元。
但每一个班级的教学进度和要求不同，学生可以根据自己的实际情况灵活选择班级。第一个周学生可以根据自己的实际情况到不同的班级找感觉，第二个周开始学生自主选择教师，选择教师按照学生参与、家长指导、教师管理的方式进行，这样一种教材就被分解成三种进度或两种进度，每一种进度面向的是大致相同层次的学生。
四、一点反思。
当课堂教学变成一种规范化、程序化的劳动时，我不知道该是高兴还是悲哀。我们都知道，教育教学是个性化很强的过程，之所以说教师是“主导”，那是在强调教师的匠心、独创，说的就是教师个体的风格、特点，不然为什么说“导”呢？如果按照标准化的方式教学，教师还要不要打造自己不同于他人的风格？
是否所有学科、所有课型都适合照此模式推进呢？我想，很难有放之四海而皆准的所谓模式的。
最智慧、最鲜活的教学方式、方法来自教学一线，来自于教师对学情的把握、对效果最大化的方式的选择。课堂上当讲则讲、当练则练，从来不应该有什么模式。如果说要对老师教学习惯、惰性依赖有所改进、改变的话，我想更多的应该是通过观念层面的努力，通过鼓励、表彰那些重视学生主体作用，让学生会学、乐学的老师，从而形成一个善学、求进的校园氛围，改善师生学习生活的心情，而非以一种统一的模式去培养新的惯性。
学习是短暂的，但是将所学加以自己的思维应用到工作中的过程是漫长的。在这个过程中我们会不断充实自己的理论知识，多思考，找出各种适合于自己工作实际的方法，真正的为了学生的全面发展而改变。
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