新时代中小学“语文阅读与写作”观摩。
研讨会学习心得体会。
平凉市崆峒区广成学校王华。
近日,我有幸参加了崆峒区教育局组织的新时代中小学“语文阅读和写作”方面培训学习,感触颇深,收获颇丰。
在初中语文教学中,阅读与写作的能力训练占有重要地位。相应在初中语文学科评价体系中,阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的:
阅读是写作的积累,写作是阅读的目的,因此我们在平时的教学中,也应把握阅读与写作之间的良性互动关系。《国家语文课程标准》中明确:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“逐步培养学生**性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。
与此同时,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。从此也可以充分说明,它们之间是有密切的内在联系,它们都是学生思维发展过程的直接体现,从阅读出发,农村的学生和城里的学生不同,通过比较,我认为最明显的区别就是放不开手脚,腼腆害羞,知识面窄,语言表达能力差,这对学习语文来说,有很大的困难,对语文教师来说,也是一个不小的挑战。
如何从实际情况出发,体现教学个性呢?在学习了关于阅读与写作的有效教学理念后我充分认识到以下问题。
首先,认识到有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重, 尊重是人文平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释,即有尊严的是知识,而不仅仅是早一点掌握知识的人,教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜,而是要平和心态,平等尊重,只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正的接近学生,使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
其次,认识到语文是一门交际工具的学科,是人类语言的基础,语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累,这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚,腼腆害羞,知识面窄,语言表达能力差的学生,加强诵读,特别是现代文的诵读,优美的语段的背诵,古诗文的背诵等;加强造句练习;加强口头表达能力的训练。
特别是课前5分钟演讲,既锻炼了学生口头表达能力,又实施了有效教学。学生敢说了,逐渐会说了,也提高了作文能力。
再次,认识到实施有效教学,最关键的因素是教师。当前,导致课堂教学效率不高的原因主要是:一是观念旧,拿着新教材,唱着过去的歌谣。
二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神。鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,我在以下方面不断提升自己的专业素质:
1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的。
思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训,更新观念。
2.丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度,拓宽广度,我知道作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。 陈老师有一句著名的话:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。 教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中,实现专业成长。 为了开阔眼界,丰富自己的知识,学习别人的长处,要不断地反思自己的日常教学行为:
“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?
”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习,变“灌输” 为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓,台上三分钟,台下十年功。
最后,认识到实施有效教学,教师应该体现自己的教。
学风格, 吸引学生参与,因此,在课堂上,要经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节,组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”,由课内延伸到课外,锻炼学生的能力,有效提高语文成绩。在进行作文的训练中,老师应非常注重学生能力的训练,注重调动学生的多种感官和选材。作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手,启发学生观察想象,放谈感受和体验。
充分调动学生参与的积极性、主动性,发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下, 学生是无拘无束的,学生愿怎么想就怎么想,愿怎么说就怎么说,愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。
教学情境的创设,是激活学生思维的有效方式,如,在情境对话中,在角色表演中,在讨论**中,教师把学生看成是伙伴的关系,积极的参与活动,一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控,也是教学成功的关键。如每个环节的进行,教师都是有意设计的,教师的要带学生走入情境,启发思考和创新,同时针对学生发表的言论,要进行评价,促进他们形成自己的语言风格。
这样做,既培养了孩子的写作兴趣,又锻炼了学生的写作能力。本次培训的内容, 强调了语文教学的基本要求。指出阅读教学的基本特征是以问题为中心展开教学,学生在教师的指导下运用**方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断是它的基本方式,与传统的接受性学习设计比较是问题的生成灵活,**性阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”,很大程度上是问题生成的无法预知性,由此也产生出了解决问题方式的多样化。
而且**方式灵活, 学生学习的**方式以“自主”与“合作”为主线,可以是“自主**”中的合作,也可以是“合作**”中的个体自主精读,可以是“读”,可以是“写”,可以是“画”,可以是“演”,可以是“说”等等。
总之,初中语文阅读与写作教学作为一种新的教学理念与方式,还需要进行更深入的研究,还应进一步地加强学习与实践。此次学习令人受益匪浅,在以后还要慢慢体会,并予以运用。
二零一八年五月七日。
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