参加华东六省一市第十二届小学数学课堂。
教学观摩研讨会有感。
袁店中心校吴扬波。
华东六省一市第十二届小学数学课堂教学观摩研讨会于11月16～18日分会场在安徽农业大学多功能厅召开，我非常感谢学校领导给我这次学习的机会。可以去听那些专家教师上课对我来说非常有意义，这三天我的收获也是颇多的。听完这些老师的课，更加发现自己有很多很多的地方要去努力。
本次会议共欣赏了十五节研讨课以及各专家老师自己精彩的反思。回顾这十五节课，都抛弃了华而不实的形式，平实朴素地还原了我们真实的课堂，细节之处的设置是那样的别具匠心，让每位与会者在比较中反思着，在反思中提升着。
16号我听了来自浙江省温州市教育教学研究院的雷子东老师等六人的。各位教师各有特色，或幽默可爱、或热情大方、或温和婉转，让人耳目一新。让我知道了有效的教学活动不是单纯地依靠和模仿别人的方法与陈旧的教学模式就能达到目标的，而是要学习先进的经验，总结自己的见解，创造能使全体学生都学到有用的知识，方法与技巧，使学生在活动中轻松愉快的学习，掌握知识，从而达到利用知识来解决实际问题的目的。
17号我听了浙江朱伟森等老师的七节课。首先抛开课题，给我第一感觉是这些老师都很擅长在最短时间拉近与学生的距离，让学生们对自己非常感兴趣，愿意投入到你的课中。比如江西赣州肖敏老师课前热身是这样的：
老师是第一次来到合肥，孩子们能给老师说说合肥都有哪些好玩的地方和好吃的吗？你愿意给老师当一次导游吗？这时学生当然很愿意，积极回答，自然也就拉近了学生和教师的距离。
接下来问：“你们对老师有什么想问的吗？”学生问的教师都很巧妙的回答出来，有的想问，由于时间关系没有一一让他们问了，说了：
“如果学生对老师想继续了解，上完课老师给你们一张特殊的明信片，好不好？”让学生保持了对老师的好奇。
其次这些老师对课研究的非常深，挖掘教材，设计的有一些环节非常新颖，非常好。江苏平望实验学校的沈静老师在上“认识厘米”这一课题时，设计了让学生通过看、猜、量这些动手操作的环节，轻松建立了长度单位“厘米”的表象，内化了厘米这一概念。非常容易让学生理解，学生恍然大悟，同时也感受到数学的趣味性。
当然还有其他老师也有很多非常好的地方值得我学习借鉴。
另外就是上完课的总结、交流。每位老师都谈谈自己对这节的想法和设计，到最后上完后的反思。当主持人让下午三节课的老师谈谈自己这么多年来的教学经验和感情时，每位老师都强调了，自己背后团队—学校，给了自己很多的帮助，不是他们，也没有自己的今天站在这里给大家上课。
其中一位老师讲的令我非常感动，教学就是沟通，是“真诚的沟通”，和同事沟通，不管是年轻教师还是年长教师，需要真诚的沟通；和教材沟通，挖掘教材，联系生活实际，设计让学生感兴趣的课；和学生沟通，这是最重要的，对学生有爱心，和学生真诚的沟通，如果只有一分钟的时间，我宁愿用来和学生沟通，一位学生喜欢你的课，必须是学生很喜欢你、对你感兴趣、崇拜你。
18号我听了福建郑珠亮老师的《解决问题的策略——倒推》，蒙城蒋丽丽老师的《游戏规则的公平性》。给我的感受是：
一、创设良好的情境——“水到渠成”
良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，可以调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情投入到**活动中。学生有了求知的欲望，接下去的教学就 “水到渠成”。
在两位教师的课堂上，我欣赏了这两位教师高超的导入艺术，真是各有特色，不分伯仲。郑老师利用纸牌游戏导入新课，激活学生已有经验。蒋老师则设计了很多体育词汇让学生边做边猜体育项目名称，课堂上可谓是活力四现。
他们俩位的导入都能很快的把学生融入到课堂中来。
二、唤起已有的经验——“顺水推舟”
听了《解决问题的策略——倒推》一课有很多收获，收获主要来于这位老师善于让学生运用借鉴已有的知识经验学习新知，借着学生的已有经验——顺水，来学习新知——推舟。
三、注重方法的指导——“百川纳海”
教是为了不教，学是为了不学。让学生“学会学习”的一个重要组成部分就是对学习方法的指导。新课改以来，数学教学尤其注重对学习方法的指导。
这就要求教师结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法，使学生将零散的思维加以抽象、提炼，做到转变思想与传授方法相结合，促进学生掌握正确的学习方法，真正做到“百川纳海”
其实，不管怎样进行设计，不管出于何种考虑，都是为了让学生掌握一生受益的方法。看了专家教师的精彩展示，让我收获颇多，也让我不禁在思考：一节好的数学究竟是什么样的，应具备哪几方面？
下面是我就这几天的观摩体会谈谈自己的一点看法：
首先，要有合理的教学设计。教学设计是一节课的灵魂，教学设计的好坏，直接决定着一节课的好坏。教学设计合理，学生接受知识就快，掌握得就好，反之，教学设计不合理，课堂教学就不会达到理想的效果。
怎样才能设计出合理的教学设计呢？我认为，教师必须了解所教的学生的年龄特征、心理特点，然后按照其认知水平及认知规律来设计教学，做到循序渐进。教师还要疏通教材，认真备课，要弄清楚所要教的内容与以往所学的知识，及今后要学习的知识有什么联系，然后根据学生的学习水平来设计教学。
其次，教师的语言要准确、精炼。数学教师的语言更应如此。因为数学是一门严谨的学科，这就对数学教师提出更高的要求。
有时，教师的一句不经意的“错误”会使学生产生误解，将学生引入 “歧途”，造成不必要的麻烦 。记得于宪刚老师说过这样一句话，“能将简单的事情复杂化，是很简单的；能将复杂的事情简单化，却是不简单的。”如果数学教师在教学中，都能运用语言，将抽象、复杂的道理讲得清清楚楚、明明白白，学生学起来一定很轻松。
再次，教师要有足够的教学机智。通过课堂上一些细节的处理，就能看出一位教师的修养。合理的教学设计，可能是多人智慧的结晶，看不出个人的水平，对课堂上生成资源的处理，才反映出教师的真正水平。
课堂中的许多 “意外”都是及有价值的教育资源，教师要善于捕捉课堂中有价值的资源，巧妙地加以引导，以加深学生对知识的理解，帮助学生进行合理的知识建构。这也对教师提出了更高的要求。
总之，教案是预设的，课堂是生成的，要想上好一节课，靠的不是课前反复的磨练，而是靠教师自身的素养与内涵，不断地学习与努力，经常地反思与总结。这也正是今后我所要努力的方向。
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