小学语文教学心得体会

发布 2023-10-12 16:30:01 阅读 3492

人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围,岂知这“朗朗”之中大有文章。

语文读为本,是我的老师对我说;又云:熟读唐诗三百首,不会写的诗也会吟。于是,我对我的学生说:

中国古代多少伟大的文学家、诗人,都是捧着书本朗朗诵读着向我们走来的!笔者以为,科学的朗读指导,是教师牵手将学生引进语言文字艺术殿堂的捷径之一,是语文教师必须重视的一个重要的教学环节。即使是到了课堂教学多**化的今天,成功的诵读,仍是学生“身临其境、熏陶感染、心领神会”的一种“潜入”、一种“释放”—读中入世、读中悟世、读**世—朗读中心灵得以净化,精神得以升华!

朗读指导对初中阶段的学生尤为重要—小学生出于一种天真的纯,在美文朗读中,总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此,“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫;而一到初中,生命已叩开了外部世界之门,太多的纷杂与喧嚣扰乱了原本单一纯净的心灵世界,对于语言文字所传递的信息,往往在他们青春的生命跃动中显现呆滞、迟缓的弱势,更何况又是“课堂”这个特定的时空。绝大多数的学生将教材要求熟读背诵的语段作为作业而机械地完成。

于是,教室里的读书声便有了一片混乱的喧嚣式,节奏飞快的“拼命三郎式”,抑或是暮气沉沉的寺庙“早课式”—齐整划一却无动于衷。这种朗读,充其量也只是吊嗓子、练气功。

多年前,本人曾读到一篇女作家感念恩师的文章。她说她写作的启蒙老师是一位朗读非常出色、对学生朗读要求非常严格的语文老师,并说这位语文老师曾是部队文工团的话剧演员。这对我的启发很大;我想,对我们语文教师都应该是一个很重要的启示。

特别是在教学深入二期课改的当今,教育讲究关注学生人文精神的熏陶,讲究关注学生生命质量的升华,讲究关注学生健全人格的构建。因此,体验性、实践性的朗读是语文教学中直接引领学生感受体悟的方法之一:朗读中,仰视闪耀灿烂人文思想之生活火花;朗读中,俯瞰天地万物间亘古不变的平衡与摩擦……课题中,师生共创打破时空的艺术殿堂.

这种集体性的朗读指导,可以分两种形式。

一是师生共读:体验情感,文我合。

一、激情共鸣。它适用于散文类文体的朗读。无论是现代文还是文言文,教师通过自身“领头羊”式声情并茂的朗读引导学生进入“文我合一”之境界,与作者情感产生共鸣。

学生朗读时有了“潜入”的情缘,也有了“释放”的契机,更有了体悟的功效。朗读加深了理解,理解升华了朗读:背诵有了理解,也就有了成效。

二是朗读前教师为学生创设情景、赋予形象,学生朗读便有了传情达意、抑扬顿挫的韵致。这种形式更适用于古诗词背诵。随着古诗文考核中理解性题目比率的上升,教师在指导学生朗读背诵时的创设情景、赋于形象成了学生“潜入”作品的一个很好引导。

正是有了这种“潜入”,才有了学生朗读中“与古哲先贤心灵交流”、“诗我相融”、“物我合一”之佳境,也才有了于朗读中情有所托地“释放”

最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”中有了农家闲适恬静之乐;“今夜偏知春气暖,虫声新透绿窗纱”中有了生命萌动之欣,“月上柳梢头,人约黄昏后”中有了意蕴温馨之美,“人悄悄,帘外月胧明”中有了报国无门之忧,“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”中有了不言无尽之愁,“物是人非事事休,欲语泪先流”中有了凄楚哀苦之痛,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”中有了气贯长虹之壮……每日晨读开始,学生情不自禁抖擞精神;每次诵读完毕,教室内寂然无声。集体朗读凝固了时空、定格出英雄。

其次,实践也证明,优秀的朗读不仅给予学生精神上熏陶,还培养了学生的语感。

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