小学高年级学生数学自学能力培养的心得体会。
参加课题组以来，特别是近几年使我深深感到课堂教学与新课标要求严重分离，而且在当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少， 老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。 甚至有时候下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。
嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。因此，我们应培养学生自主探索的能力，让学生的数学学习方式不再是单一的、 枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，我觉得在小学数学教学方式的研究中，如何培养小学生的数学自学能力仍是我们教育工作者应**的问题。
本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”;
培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；
增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展；
通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位， 依据教育教学规律进行教学活动。
本课题采用的研究方法：
调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、 有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。
观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。
案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。
对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。
对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生数学自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。
同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。
培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了教师的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题，自己解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”。
那么如何提高学生的学习能力呢？古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。
疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢？
下面就省编教材第十一册《圆》一章谈谈这方面的做法：
创设氛围，让学生有“疑”要质
目前的数学课堂教学状况，仍然有这种现象，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，有的问题根本没有启动学生的“内驱力”，没有诱发其探索意向、进入求知的境界。 因为问题的产生基于教师自已对教材的研读、对教学目的的理解，未必符合学生的实际，针对性未必强。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利， 更应该是学生的权利。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。比如教学“圆的认识”时，可以问学生：
“当你知道一个圆的半径有无数条之后，你想向同桌提什么问题？”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。有不少学生提出了比较好的问题。
如：“是不是所有的半径长度都一样呢？”“半径跟圆有什么关系？
”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、 活跃的质疑氛围。
教给方法，让学生有“疑”可质
提出一个问题比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)。这里就有一个方法问题。
首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣。“乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。
”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在了解“在同一个圆里，所有的半径都相等，所有的直径都相等。
”时，对“在同一个圆里”进行质疑，如“为什么要在同一个圆里？去掉这个条件行不行？”再例如，在教学圆的面积时，我们通常这样质疑“为什么一定要把圆转化为近似的长方形，能把它转化其他学过的图形吗？
”教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。就像上面，有的学生就问：“我也可以把圆剪拼成三角形或平行四边形。
”应该说这个学生提的问题很有价值。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。
主动探索，让学生有“疑”可释
质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决？
(1)带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对学生发现、提出的问题其解决过程也要注意方法和把握尺度。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：
有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算？而圆不可以呢？
”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形、梯形、 正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果。(2)带着问题走。
也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑--生疑--释疑--质疑--生疑”的良性循环。
总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难’才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施。只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。
参加课题研究心得。体。会。
张德富。2024年1月。
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