语文主题学习观摩学习心得体会

潍坊“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”

学习心得体会。

沂南县界湖街道中心小学赵荣东。

4月18日至20日，我非常荣幸参加了潍坊举办的“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”学习活动。经过两天的学习，近距离观摩了9位国家特级教师的授课实况，听取了三位专家的专业报告。通过观摩学习，我深深折服，确实认识到国家级特级老师就是不一样。

梳理整个观摩学习过程，我有以下几点浅得：

一、语文主题学习与传统课堂整合策略花样百出，令人耳一新。如：潍坊高新区北海学校于学敏老师执教的六年级《紫藤萝瀑布》，采用“思维导图课”的形式，整堂课由四个小组自己根据课文文本提取信息，画出图画，小组讨论、汇总完成本组最终思维导图。

然后小组派代表对本组思维导图进行讲解，同学们根据展示内容进行质疑“挑刺”，提问并修改完善自己的思维导图，两组导图展示、质疑、争论完，课文文本内容全部都解析完毕，下课时间也到了。“这样的语文老师真好当，一堂课都说不了几句话”，主持人调侃说。整个过程老师很少干预学生，让学生自己掌控局面答疑、释义。

让学生面对面思维碰撞，归纳课文思想、写作意图、写作方法。既训练了学生把握**内容的能力，又训练了学生台上语言表达能力及面对学生“挑刺”质疑的应变能力。比较彻底的把课堂时间交给了。

学生，老师退到了幕后。本课的最大特色在于学生成为了课堂的主人，合作学习落到了实处，每个同学都抢说自己的观点，引用课文句段剖析写作意图、写作意识、写作方法。

潍坊市实验小学耿艳丽执教的绘本故事《獾的礼物》课型策略也很独到。以整本画册作解读对象，提取诗歌信息，训练学生融入感情现场作小诗。

潍坊市幸福街小学王安存老师也把整本《三国演义》作为品读对象，解析书中的人物形象写作特点，采取让学生根据描写猜人物、说评书、打快板、评说三国人物等形式，加深学生对人物的印象。引导归纳出写活人物要从外貌、动作、语言、神态入手。王老师的一段“评书秀”动作、神态有板有眼，说书中又有互动，深深吸引学生，惊艳全场。

二、注重了与传统文化的整合，体现了教师深厚的国学功底。潍坊市奎文区宝通小学的孙云霄老师在讲三年级《她是我的朋友》一课时，整合拓展进了《论语》中的“仁”、“贵己”，三字经中“孝悌”，《伯牙绝弦》中的“朋友”、“知音”等国学思想内容，区分“仁爱”与“善良”。对儒家文化中的“仁”进行初步形象辩认感知。

组织学生辩论，用《论语》里的论据讨论课文《她是我的朋友》中阮恒该不该视死如归，为“朋友”舍弃生命。经过激烈争论总结出：一个人的生命不仅仅属于自己，国家的庇护、父母的养育、老师的教导之恩还在，轻视自己的生命是一种自私，即便为了朋友。

对课文思想内涵作了颠覆性认知，升华了主题。

潍坊市高新区北海学校的王欣香老师执教的神话故事《会唱歌的石头》在设计上把中国经典古代神话与石头有关的故事作了梳理。从《盘古开天地》、《共工怒触不周山》到《女娲补天》再到《石破天惊美猴王》、经典名着《红楼梦》，女娲补天剩下的那块石头一路走来，衍生了很多动人的故事。王老师把中国经典神话用一块“石头”前后关联，引导学生领悟中国神话的一脉相承。

潍坊市幸福街小学王安存老师的整本书阅读《品三国演义》更是把中国传统文化演绎的淋漓尽致。在对比中体现名着如何写人。在指导学生学习写人物的同时，把国学精华曲艺形式渗透给学生。

王安存老师设计的表演、曲艺诵读、评书说唱、快板创作大大激发了学生学习名着的兴趣，学生们争先恐后的上台表演。王老师又给予指导，亲自说一段评书，语惊全场。学生兴趣大增，也模仿的有板有眼，千余观众无不佩服王老师强大的国学功底，现场掌声雷鸣。

三、重视指导学生有感情的朗读。

观摩了九位教师的精彩课堂，他们无不都重视有感情的朗读这一环节。用专家的话说“语文是读出来的，不是讲出来的”。每位教师都讲得少，都力求用三分之一的课堂时间学完课文。

其他时间交给学生，让他们自己去学习、阅读、发现、感悟。

无论是思维导图课、整本阅读课，还是品鉴外国文学课，无不把指导学生有感情的读书作为重中之重。或“**车”读，或男女分别读，或分角色读，在读中品悟，加深学生对文本的理解。

四、小组合作交流占相当大的比重。

小组合作交流的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助，共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结协作的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作学习培养了学生的学习能力和创新思维能力，而且培养了学生思考问题全面的好习惯。

九节观摩课都注重小组合作交流共同解决问题。潍坊市高新区北海学校的于学敏老师更是把小组学合作交流这一手段运用到极致。整堂课老师只有几句台词，其余时间全部由学生分组交流、质疑、解答，归纳写作方法。

在思维导图课《紫藤萝瀑布》中，于老师就放手让学生分组讨论、展示、交流碰撞观点，在互评互学中把借景抒情、托物言志的写作方法轻松掌握了，学生自己教会了自己。连主持人都惊叹“这样的老师真好当”。

五、风趣、幽默的课堂语言拉近了师生距离，创造了愉悦课堂。

氛围。课件制作精美绝伦，主题**、背景**应用更是锦上添花。

潍坊市幸福街小学王安存老师在《品三国演义》中，学生模仿官兵抓曹操时大喊：“那那那个长胡子的就是曹操”、“那那那个戴帽子的就是曹操”“那那那个……”王老师纠正到：“原着里没有那么多“那那”，虽然是少数民族的军队，普通话说得不是很好，但也不至于是结巴”。

全场师生哄堂大笑，课堂氛空前愉悦。

九位老师及专家们的ppt演示文档都用了ppt美化大师作了美化，制作的课件精美绝伦。国学经典吟诵部分都加了主题**、背。

景**，使课堂增添了诗情画意，引起了学生情感上的共鸣。

六、专家报告也让我受益匪浅。

特喜欢潍坊高新区北海学校校长汤善香《伴随悦读成长》的报告。报告首提“悦读”概念，说“读书是愉悦的心灵感受”。“教孩子读书的同时把自己也教好了”。

她们北海学校非常重视孩子“悦读”工程。顶层设计了“阅读能力提升工程”、“九年一体化阅读**”、“国学经典诵读工程”。组建阅读团队，注意四个环节、五个个坚持。

充分利用课堂主战场、采用课时连排、营造阅读氛围、注意利用各种阵地这四个环节。坚持名师个性课堂、坚持海量阅读、坚持发放学生“稿费”、坚持落实晨读暮读、坚持举办聊书会旧书交易等活动，抓住孩子好为人师的特点聘用不同领域有特长的孩子当“小考官”，让孩子体验到阅读的成功与快乐，打造书香班级、书香家庭。

汤校长在会上也反思了联网时代如何读书？她说互联网时代我们是“移民”，孩子是“原住民”。他们出生在互联网时代，两三岁就会**安装手机游戏。

也指出了当前阅读存在的问题：手机微信、qq等信息**碎片化、浅层化、低俗化。信息碎片化，不统一性，让人无所适从，知识不系统，于孩子成长益处不大。

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