滨州市小学《科学》
下册教材实验研训心得体会。
2023年3月11日-14日我有幸参加了滨州市小学《科学》3-6年级下册教材观察实验教学研训活动，8名科学教师对我们使用的教科版3-6年级教材下册的科学实验进行了指导。研训结束后，听了《磁铁有磁性》《食物中的营养》《导体和绝缘体》《给冷水加热》《物质发生了什么变化》5节课，使我有很大收获。
一、通过这次培训我发现我们的实验教学存在如下几个问题。
1．实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些是教师示范）后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。
但新课标要求学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。如果一一指导，课堂时间不允许。
2．小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难凸现。合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。
因为考虑到小学生思维的独立性还不强，我们一般采用4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。但通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。但实验往往由某些外向型性格的同学包办。
看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。
二、要解决实验教学中存在问题我觉得要做到如下几点
1．重视实验的目的性教育，细化实验计划的指导。心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。
首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。
在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能**到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。
2.明确分工，强化组员的责任意识。采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。
在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。
提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。我们的学生在传统“大锅饭” 观念的影响下，如果内心没有具体的目标任务，学习时就会产生一种从众的心理。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，可以首先为每组产生组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。
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