《鸟》听课心得。
飞竹中学许爱玉。
听青年骨干教师吴雪彬老师的课《鸟》，给我许多新的思考。
吴老师反复强调，《鸟》作为一篇散文，首先要把握好它的特质。要体悟它精准的言语表达，就要从字里行间去把握他的情感。梁实秋的语言清远通透，与当时的时代保持一定的距离，其独立的文学观，也使得此文自然洒脱，极具个人色彩。
因此，我们在梳理其情感脉络时，也发现它的独特性。作者总写爱鸟后，先表达了自己“以前”对笼中鸟的苦闷与同情，此时的梁实秋，并没有表达“爱意”。直到四川，发现了自然界中自由自在的鸟儿，聆听到清脆悦耳的鸟鸣，欣赏与爱慕之情才油然而生。
梁实秋爱得单纯，爱得质朴，爱鸟儿的本源，因此他否认了文学化的杜鹃形象，即使是命途多舛的悲苦之鸟，他也喜欢，充满了怜悯与同情。梁实秋在此时或许想表达的是，无论鸟的形态、声音、命运如何，他都是喜欢鸟儿的。因为喜欢，所以对于失去自由的鸟儿，他“不忍看”。
这样通过一种回环的方式，来表明自己对鸟儿的情感。如何从字里行间把握作者独特的情感，成为这堂课的关键。例如“好锐利的喜悦刺上我心头”，一个“刺”字，来得突然，来得猛烈，不期而遇的快乐与欣喜正如“锐利”的形容，显得别致而准确。
吴老师在授课时，也特别注意了这个字，她通过换字法，比较了“拥”与“刺”的区别，让学生感受“化虚为实”的写法。
当教师明了教学内容以后，如何运用阅读策略，引导学生阅读便成为了教学实施的重点。如何做到“深度解读，适度教学”，关键就在如何恰当地运用阅读策略。单元引导中，提出“继续默读，还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”，简言之，同样的默读方法，在不同的文章中，要运用更准确和细致地方法进行锻炼，让学生在一定的学习任务中高效阅读，最终实现自主阅读。
要开发一个合适的高质量的学习任务，从《鸟》一文来看，还是要把握好它的文体特征。如吴老师的教学任务是“作者对鸟的情感，仅仅是喜欢吗？还有哪些？
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