正平中学李传珍。
很荣幸参加了信丰县进修学校中学语文教师培训，聆听了信丰三中李永飞老师和安西中学刘小陆老师的讲座。两位老师生动的讲座让我受益匪浅，现就听课后的心得体会简单谈谈。
首先是信丰三中李永飞老师，他讲演的主题是《初中语文教学的实践和反思》。老师就语文教学中的重中之重阅读教学和写作教学作了详细的剖析。针对阅读教学方法分了四个篇幅：
阅读教学篇之一——一句话说课法。
一句话说课，要求学生在对课文内容的理解的基础上，高度概括课文，用自己的语言表达对课文思想情感的理解。一句话说课法还可以演变成一句话评文中人物，一句话总结全文。老师还例举了初中语文教材中的《散步》和《故乡》，让我们更深刻地体会到一句话说课在语文教学中的实践意义。
阅读教学篇之二——美读吟诵法。
朗读是语文课堂必不可少的一个环节，没有朗读的语文课是不完整的。老师鼓励在语文课堂上多读，并推荐了几种有效的朗读方法：
大声朗读、超市自选式朗读和穿插主持式朗读以及分工合作配合朗读。
在这里，老师也精选了语文教材中的几篇美文进行示范，例普希金的《假如生活欺骗了你》《湖心亭看雪》。
阅读教学篇之三——话题的设置。
用话题引导学生的思路，整合阅读信息。老师举例柳宗元的《小石潭记》。
阅读教学篇之四——合作**法。
合作**法又分为：“关键点”的**；“疑问点”的**；“分歧点”的**；“空白点”的**，培养学生多元思维**解题，对于教材，老师还倡导进行想象创编，例《我的第一本书》课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学黄二毛、乔元贞和老师“弄不成”，这三个人言行写得不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文所提供材料的基础上，发挥想象。
又例《春》一文，让学生张开想象的翅膀，创造性地补白描绘春山、春水、春日图。《爸爸的花儿落了》创编活动，根据课文内容编写一则日记。默读改写《沁园春》
仿写学用，通过课本的学习，培养学生仿写的能力。例仿照《星星变奏曲》的“如果……如果……”句式，《乡愁诗二首》中的仿句“乡愁是……”雨说》中的仿句“柳条儿见了……石狮子见了……”
作文一直以来都令学生头痛的学生任务，所以就写作问题，李永飞老师向我们讲授了几种实用有效的方法：
写作艺术篇之一——巧用文本摇动学生的写作心灵。
鼓励学生自主积累写作素材，用心观察生活，积极参加各种社会实践活动，丰富情感 ，鼓励学生积累实事素材，为学生提供多元素材，进行分析。
写作艺术篇之二——灵活安排写作时间：定时与不定时。
写作艺术篇之三——方法多样化：片段作文、作文前指导。
写作艺术篇之四——评点交流形式灵活多样：集体批改、互批互改、自我修改。
写作艺术篇之六——让作文与综合性学习有机地整合。
最后，李永飞老师还教会我们如何成长为优秀的一名教师：
在学习中成长 ”引用了苏霍姆林斯的话“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛”。作为教师，也应该不断地学习，不断地进步，这样才能传授给学生更多更好的知识。“在快乐中成长”、“在教研中成长”——埋怨环境不好，是因为我们自己不好；埋怨狭隘，是因为我们自己不豁达；埋怨学生难教育，是因为我们自己的方法太少。
“在反思中成长”——教然后知困，学然后知不足。总结经验，研究困惑，才能不断改进。
李永飞老师的讲座，让我们了解到教师要在不断的学习和反思中才能成长，才能让自己更加优秀。
安西中学刘小陆老师讲演的主题是《初中语文课堂教学的有效性》，主要针对新课标改革下的语文课堂，如何让语文课在有限的时间内让学生学到更多有用的东西。
有交往教学行为的提出，对课程实施过程、教师以及学生都提出了新的要求，新课标下的课堂环境和角色，以及教学行为都将发生变化。当前语文课堂无效教学行为的现状：以教师讲析为主的教学模式、碎问碎答式的教学模式、教学设计的不合理、片面追求学生个性化、淡化课堂秩序、为质疑面质疑，冷落教学内容、课堂教学不能针对学生的学习实际、无效的语言表达行为。
语文课堂教学有效性的对策：
预设与生成：对课程标准的研读和把握、根据核心价值来确定教学内容、教学内容要环环相扣，符合逻辑、主次详略，凸显重要教学环节、教学设计必须彰显细微，以小见大、根据文本特征选准切入点。
动态生成：借题发挥，衍化生成、挖掘内涵，拓展外延、依体扣本，品文论理。
教学设计的几种类型：模块碰撞式、对比拓展式、选点突破式、迁移创造式、整体反复式、一线串珠式、分层推进。
突出重点：重视对文本的理解、重视对文本语言的积累。
对话与合作：平等民主中对话，和谐中孕育精彩。发挥学生的主体作用，建立和谐民主有效的对话，是成就语文课堂精彩的基础。
《课标》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学的前提是发挥学生在课堂上的主体作用，建立和谐民主的课堂气氛。
课堂教学，离开了学生这一主体，离开了和谐民主的课堂氛围，所谓有效的对话教学只能是一句空话。
真诚、民主、平等，是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心特质。对话的最基本、最重要的概念是“平等”，在对话学习中，没有绝对权威，没有“真理”的权威；要真正发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在畅所欲言的和谐民主气氛中尝试获得知识，掌握学习方法，才能成就课堂的精彩，学生的素质才能得到真正的提升。
放下自己的“权威”架子，在同学们的纠错声中，在学生不唯师的宽松氛围中，满脸真诚地把“错误”改过来，那么地亲切，那么地平等。谁都知道，这完全是个“包袱”。由学生这个课堂的主体来抖开这个“包袱”，才能真正把同学们的学习兴趣调动起来，发挥出学生在学习过程中的主体作用，实现语文课堂的精彩高效。
这一切都归功于开课时创设的平等、民主的对话环境，方能让师生之间的对话在和谐中孕育出精彩。
在语文课堂上，我们的教师一定要转变角色意识，应该把自己看作学生自主学习的伙伴，充当学生学习的倾听者、合作者，认真聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难，让学生感觉到自己才是课堂的真正主人，促进学生自己叩开知识殿堂的大门。
体验感悟中对话，个性中绽放精。 语文教学中的“对话”，应充分重视“生活化”原则，教师要有意识地创设真实的生活交往情境，使学生拥有真切的生活交往需要，拥有开放的生活交往空间。新课程特别强调，要尊重学生独特的体验和感受。
为了真正实现语文教学的有效对话，语文教学必须走出“书本语文”这个框框，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“原生态”中，进行真实、广泛的“对话”。让学生在体验感悟中、在尝试中获取知识，收获更多的个性化的东西。
在教学中，我们一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材内容“还原”成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”，让学生在尝试的基础上解读课文；另一方面还可以将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开”对话”，为学生打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景：“**语文学习”成为现实，学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，使沟通与合作成为教学的常态。
建构大语文，由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，这是语文教学的美好前景，也是当务之急，这一点的实现，使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文，还能提升学习、思考和生活方式，进而成就语文课堂更多的个性飞扬的精彩。
有效生成中对话，细节中造就精。在教与学的交往互动的过程中往往会出现学生“旁逸斜出“的现象，教师如果能够敏锐地捕捉到这中间即兴创造的火花，将这种“消极”的意外转变为“积极”的教学资源，从而在有效教学中生成对话，开启学生智慧，在细节中造就更多的精彩。
总之，语文课堂教学，要使学生成为学习的主人，教师成为教学的参与者、合作者与促进者，实现真正的师生互动，真诚对话。教师必须摈弃“师道尊严”的架子，把自己放在和学生平等的地位，“蹲”下来和学生对话，在体悟中对话，在有效生成中对话，在细节中造就一个又一个的精彩。这样，方能变被动接受知识为主动尝试获取知识，实现由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”，使学生在自主的语文实践中，素质得到真正的提升。
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