华东师大研修学习心得体会
在上海研修学习七天，真是令我大开眼界，各位教授的报告高屋建瓴，既有深度又有广度，使得我如入宝山，眼花缭乱。每一位教授提出的理念都值得反复领悟；每一个鲜活的例子都值得反复回味。我在整个学习过程中，似乎经历一场头脑风暴，即使思维转的飞快，仍然有好多信息接收不到或搞不明白，需要以后用更长的时间进行反思与回味。
要说这些天的课程上下来，最拨动我心弦的是钟启泉教授的分享。他的报告既促人沉思，又催人奋进。钟教授，一位和蔼随和的学者，上课时，我坐在他的右后方，距离一步之遥，听着他的讲座，内心感觉到自己对教育理解的真的很浅薄。
钟教授说：“真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，品德教育，人文素养要重视”。
他说的一个观点：所谓好的学校不是没有问题的学校，而是敢于面对问题，解决问题的学校。并且钟教授举了一个例子，他说他曾经听过一节毫无瑕疵的课，老师提出问题，学生马上就能正确回答出来。
说完钟教授和大家都笑了笑。作为一线老师，我们都知道，如果学生都会了，那老师就没必要讲了！我理解为：
所谓好的课堂，不是没有问题的课堂，而是敢于挑战问题的课堂！一节完美无缺的课堂，一定是假的。因为课堂上学习的主体是有差异的，是不断在变化的，所以，课堂上不可能没有问题的！
老师的职责就是启发学生发现问题，然后解决问题。
钟教授讲了很多，可我只能浅显的理解。
一、健全人格，保障“学习权”： 学习权”是每个人天生就有的权利，提问、深思、想象、创造、阅读、书写等权利，都属于学习权。钟教授强调，这次课程改革把“学习权”作为关键词提出来，把学习者在学习过程中的主体作用，上升到作为一种权利而受到尊重的层面，这是对学习者人文关怀的关注，体现了对学习者的尊重。
这叫我联想到我们的课堂，我们教师常说要以学生为主体，要启发式教学，可纵观我们的课堂，学生究竟有没有使用自己的学习权呢？我们又是否给学生机会呢？此时，我心中有很多问号！
在我们的课堂上“灌输式教学”时代真的结束了吗？激励孩子们行使自己的学习权应该是我们当前课堂上要密切关注的，有效的课堂到底该怎样做？我在思考。
二、从被动学习走向能动学习：我们知道，“能动学习”远比“被动学习”更有效率。但“能动学习”的效率是牺牲了学困生。
我们每一个教师都思考过如何帮助学困生进步，却始终没有特别有效的办法。我们每天上课，备课批改作业，辅导学生，甚至是学习，最终为的是学生，可学生们是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新知识，而我们的孩子们却兴趣缺失？
到底该怎样做呢？我心中再次产生疑问。钟教授说教师上课的目的是学生学习有效率，那么教师上课的效率应该和学生学习的效率是一致的。
难道说教师上课效率高，而学生学习效率低吗？加拿大教育家保罗弗莱雷有一个重要观点就是，“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。所以我想课堂就应该成为一个对话的场所。
对于学生来说，如果教师能够以一个对话者的身份，完全平等的，交流似的将知识传授给学生，那么学生就可以没有逆反心理更好的接受知识了。我们的教育，就是要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在平等“对话”中实现有效的学习，从被动变为能动。
钟教授还谈了许多观点，可我知识浅薄，也只能领略一些浅层次的意义，希望以后还有机会参加这样的学习，这对我们青年教师成长有很大的帮助。
这次学习使我真正意识到，我们正面临着一场“革命”，这场革命将“创造出一种促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式”。也正是因此，我们才特别感到教育改革之路任重道远，还需要我们不断在学习中反思，进而使得我们的教育最终实现为学生的终生幸福负责！
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