把握新课标基本理念重新定位教师角色。
2011版新课标学习心得体会。
2023年国家颁布的《义务教育物理课程标准（2011版）在原来的基础上进行了调整和修订，新课标修订后内容体现出巩固并深化新一轮课程改革理念，渗透科学发展观和正确的价值观；注重落实多维课程目标，合理设计课程内容，从表述上看，降低了部分环节的难度；细化条目，明确要求，便于操作，适当删减或整合内容条目，减轻了学生负担，这些变化使初中物理教学更具科学性、时代性，对初中物理学科教学课程改革指明了方向，为课堂教学设计提供了明确的定位，便于实践操作。
通过我校将近一学期以来的组织学习和研究活动，使我对新课标有了一定的理解和认识，对新课标下课程理念和教师的角色定位更加清楚，现就学习新课标的心得体会谈以下几点：
一、对物理课程基本理念的把握：
1、新课标注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能，例：
在物态变化一章中，水的固、液、气三态变化，解释自然界水的循环现象，新课程标准要求学生具有节约用水的意识，要达到此标准，学生首先要知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此自觉产生节约用水意识和环保意识。
2、新课标指出“从生活走向物理，从物理走向社会，”体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机…。
新课标将课堂延伸到生活的方方面面，直接提高的不仅是学生分析问题的能力，而且还培养解决问题的能力。
3、新课标强调过程与方法的教学，注重科学**，提倡学习方式的多样化。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学**过程，学习科学**的方法，培养学生的科学**精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强**未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。
因此，新课标十分强调科学**的学习。在“内容标准”中，科学**是和科学内容并列的，它提出了科学**的主要环节、**能力的表现，以及**教学的形式，并分析了**教学的实例。
4、新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历**浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：
与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
5、新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学**来实现。如“**重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：
第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据**、图象作图）；第五步，**得出结论（数学函数表达式）。
6、新课标注重学科渗透，关心学科发展。
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗。
二、新课程标准下教师教师角色的定位。
如果把新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，广大教师也应重新定位自己的角色，以适应新形势。
1、更新教育观念：要求物理教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的**性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
2、开展教育科研，进行教育探索：面对全新的课程标准和新课程教材，我们必须积极探索新的教学方法，构建新的教学模式，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究有利于学校的教学改革； 行动研究能促进教师的专业发展；行动研究有利于提高行政管理的效能；行动研究有利于学校与社会的沟通；可以给师范生提供大量的实际工作经验案例；行动研究克服了教育技术理论与教育技术实践相脱节的弊端。
新课标学习心得体会
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