教学的主要任务就是教会学生使用一个人终生都靠它来掌握知识的那种工具，没有它，学生掌握知识就会一年比一年吃力；没有它，学生的成绩渐渐就会不及格，他们就会变得缺乏能力。低年级以后个学习阶段之间的脱节，就从这里产生。这个工具包括五种技能：
观察、思考、表达、阅读和书写。在教师的指导下掌握知识和完全独立的掌握知识的能力，是学生智力开展中最重要的一个方面，而在这个重大能力中，阅读能力又居于首位。
教师在教学中经常存在一个严重的缺点，那就是，在阅读课上，学生读的很少，而关于所读内容的谈论却很多，阅读常常被各种各样的教育性谈话、教育性因素所取代。这使得许多学生在阅读技巧方面没有到达足以自觉的领会教材的程度，出现诸如数学问题解决不了是因为学生不会流畅的有意识的读题的缘故这样的现象。许多学生的阅读尚未变成一种自动化的过程，学生在阅读时，把全部注意力都集中在阅读过程本身，注意字音、词语等却不会把这些词或词组作为一个整体来感知。
因此，他们已经没有余力去理解所读的内容的含义了。基于此，我们应当将学生阅读技巧提高到这样的程度：使他们能够一边阅读一边思考所读内容的含义。
只有这样有思考的阅读，才是工具之中的阅读。
流畅快速的阅读，并非指一局部最有才能的学生所能到达的那种快速阅读，而是指每个学生都必须掌握的正确阅读。这种阅读应该是以中等能力的学生为标准的，阅读的速度应在每分钟150300个字词。要想使学生学会流畅的阅读，并理解阅读的内容，要使他们能一边阅读一边思考所读的内容，而不是考虑怎样才能读的正确，那么就必须让学生在课堂或课下进行大量的朗读和默读，教师要注意分配好这项工作的时间，学校也要提供必要的支持并注意考察每个学生的个人阅读情况。
和青年校长的谈话读后感。
第一次读苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》还是七年前的事了，当时也就是浏览一遍，估计是因为当时并没有什么相关的工作经验以及没有什么工作上的紧迫感，所以也就没有印象。再读《和青年校长的谈话》，结合自己的平时工。
作，感觉还是很不一样的。虽然说的是和青年校长的谈话，其实是可以作为所有校长的案头必备参考书的。
苏霍姆林斯基在和青年校长的第一次谈话的第1个问题关键在于领导全体教师进行创造性劳动中说：领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。如果一个教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互联系中的优点和缺点，那他就已取得了一半的成功。
面对残酷的现实，我们不得不成认，当今社会的很多教师是做不到这一点的。我们也曾经想过一些方法试图使教师们能够对自己的教育教学工作中的每一个细节进行认真分析、研究、反思，但是效果并非理想，即使如此，也总比没有做的好，而且我们还将继续下去。例如，我们对所承接研究课题的研究，都是细化到教师的反思这一环节上来，从反思开始展开课题研究；例如，我们的日常教研活动也都是要求教师必须进行实践、研究、反思、总结，再实践、研究、反思、总结。
该说我们的工作还是起到了一定作用的。然而，现在的问题在于，一方面是我们的一些教师还没有真正学会如何进行有效反思，也还没有掌握进行有效反思的方法，即使我们也曾经有这方面的培训。看来，如何对自己的教育教学工作进行有效反思，也是需要研究的。
二是即使有些教师也会时常对自己的教育教学工作有所分析，但是大多还是停留在客观因素这个层面上，对教师自身的一些主观因素反思较少。换句话说，就是教师的这种反思还是以师为本的成分多了一点，从学校管理中的教师队伍培养这个角度来说，当然应该是以师为本，然而在教师的教育教学工作中，那就应该要以生为本了，要以学生的开展为本。为此，作为教师，我们需要的反思应该是我们是否真正了解学生？
是否了解学生的家庭环境和成长历程？我们教学设计的各个环节及内容有没有根据学生的心理特点年龄特点以及原有的学习根底？我们在实施教育教学的过程中，是不是关注或者满足了每一个学生的开展？
是不是能够针对有差异的学生实施分层教学和有针对性的教育？我们是不是真正的把学生当做学习的主体，培养学生的自主、**、合作的学习方式和精神？我们是不是能够真正关爱学生，走进学生的心灵，和学生一起成长？
在第1次谈话的第3个问题完善的脑力劳动是思考理解，而不是死记硬背中，苏霍姆林斯基说：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教。
育信念的萌发园地。每天我至少要听两节课，这不仅是因为学校的工作制度要求这样做，而且首先是因为我需要有不断滋养我的思想的源泉，而这种源泉就是课堂。每当我面前出现以前并不引人注意的某种教育工作情况，当我认真观察和百般思考而仍不得其解的时候，我便连续听五节、七节课，力求找出这个令人心神不安的问题的答案来。
对其他人不敢置评，对于我自己上课或者听课〔当然包括评课议课〕相对来说还是比拟多的。2023年刚成为学校负责人第1年没有代课，听课也不是很多，主要是由于刚走上学校的管理岗位，关于学校的方方面面的管理工作有太多的东西需要学习，同时也是从这个时候开始学校分两个校区办学。再就是2023年秋季至今也没有代课，这是因为从这时开始我校裂变为4个校区，是我遇到的有一个较大的新的问题，由于分4个校区办学，使我无法固定在某个校区的某个班级代课，因为代课是需要有连续的相对固定的时间来保证的。
如果分校区办学的现状得不到改变，对于我而言代课那将是一件不敢奢望的事了，深感遗憾，因为我还是比拟喜欢走进课堂留念三尺讲台的，因为这么多年来的课堂教学是我深深感到，当我走进课堂面对孩子们的时候，可以忘却一切烦恼。上课既然已经成为了不可能，那就只能听课了。应该说这几年来我还是听了不少的课的。
重读《和青年校长的谈话》后，反思一下，发现我的听课还有不少需要改良的地方。
一是虽然经常听课评课议课，但总的说来听课还不够多，听课的面也比拟窄。客观上说是因为学校分两个、四个校区办学，事务较多，当然这也是事实。然而，这些应该不是最主要的原因，问题的真正根源还应该归咎于自己时不时产生的懈怠思想。
二是听课的目的性不明确。大多数的听课只是为了了解教师们教学的一些大概情况，而且还是听新进教师的课居多，听课是零散的，缺少系统性，没有为解决某一教育教学问题的明确的听课目的。
三是对学校班子成员及教师的听课要求不高。因为考虑到我校的教师较少，大多数教师的工作量较大且教育教学的压力也较大，班子成员既承当着教育教学任务，同时还要完成较为繁重的行政事务，因此，在听课这个问题上的要求也就不是很高，且催促检查的力度也不够。
重读《和青年校长的谈话》，使我对学校的听课制度有了一些改良的思考。
对于我自己来说，一定要克服职业倦怠带来的懒惰思想，在不能上课的情况下，要坚持听课，估计是做不到像苏霍姆林斯基那样的每天至少听两节课，但是一定坚持听课。其次，要改变以前以前无目的的零散听课现象，针对某种教育教学问题，并未解决这样的问题而去听课。比方，可以在培养青年教师这方面的工作上，对其采取连续听课的方式，听其各种类型的课，概念课、新授课、复习课、试卷评讲课等，听课后要和被听课的教师进行及时充分的交流，对所听的课进行认真细致地分析，以此对青年教师进行系统的有针对性的指导。
当然，以前的那种零散型的听课也是需要的。
对于学校的比其他班子成员及教师的听课要有较高的明确要求，并加强催促检查。根据我校教师少，每人的任务都较重的实际情况，要求教师们每天听一节课也是不现实的，但是每周听一节课还是完全有可能而且也是应该和必须的，听课要有记录、要有评价、要有评课，用以备查。班子成员要带动教研组或者备课组集体听课、集体议课，要带着解决问题、研究问题的目的听课。
我们已经发现有个别教师在教育教学上存在一定的问题，那么我们不妨就从解决该教师在教育教学上存在的问题开始听课。
《和青年校长的谈话》一书读后感
读了 和青年校长的谈话 之后，我觉得要学习苏霍姆林斯基三个方面的精神 首先，学习苏霍姆林斯基的 率先垂范 的真实干精神。苏霍姆林斯基曾说 没有校长以身作则，没有自己进行的创造活动，就无法进行领导。要求学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，把教学和教育研究 了解儿童这些学校工作中最...
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