课程为谁为何而设。
读完了《我们的课程领导故事》，让我的内心热血澎湃了好久。是啊！任何一门课程的开设及落实并不是一蹴而就的。其背后是一群辛勤付出的教研团队乃至整所学校全力以赴。
课程开设是否成功的最直接的检验者是参加课程的主体——学生。学生的青睐是对课程开发者最大的褒奖和欣慰。
在转班风波平息记》中的老师身上，仿佛看到了自己的影子。文中因学生要求转班引发老师的思考，从中发现自己在课程实施中存在的问题，进而提出改进方案，提高学生参与的积极性。虽然在该老师身上看到了自己的影子，虽然班内没有出现这样的转班风波，可是如果我们长久地沉浸在自我设置的满意状态的模式中的话，也许学生不会明着要向你要求转班，可是课堂内会逐渐失去明亮的眼神，失去专注的神情，取而代之的是逐渐的麻木和冷漠。
将课外搜集到的资料用精美的ppt呈现，在有限的时空内，将文学常识和学生分享。这样的课堂知识容量很大，可试着一想：学生也具备搜集这些知识的能力，如果教师的作用仅在于搜集——呈现。
那课程教师的专业性何在？学生学习的自主性又何在？结合《我们的课程领导故事》所学，这不仅引起了我的担忧。
长此以往，学生的学习兴趣会减弱，而教师也仅仅在“灌输”。
如何寻找出路？我是否可以学习文中的故事，依葫芦画瓢？
设想：确定一次文学专题活动，邀请学生设计活动方案。如了解“三苏”，这一文学常识时，可以分组搜集苏轼、苏洵、苏辙其中一人的资料并制作成ppt，以组为单位在全班汇报，汇报结束后，可以通过演苏氏家族的小故事或办手抄报，朗诵其诗词来总结反馈本次学习。
我想，这样放手让学生“动”起来，肯定获益匪浅！至少不是单纯地被动接受，读完整本书，感触颇深之处在于课程为谁而设？
课程的开发，首先要知道学生需要什么，否则会成为无效课程，失去意义。
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