《教育碎思》读后感。
方浩英。从几十个书名中随手挑中了《教育碎思》，起先只是因为书名富有艺术性。 拿到手后，粗略一翻，却有点儿心灰，看看那些内容纲要，都是些平时我最头疼的教育概念和教育理论：
何谓"教育观念"、"校本是什么"、构建新型课堂等等。这可怎么看啊？但一想，这可是任务，看了还得写反思，只**着头皮往下看。
不知不觉中发现，自己已经被吸引了，原来，枯燥的理论知识也可以这么生动。
这本书中的随笔写于不同年代，前后时差大概也有近二十年。在一定程度上，一遍随笔就是一段岁月，一种心境，一个梦想，一个故事，甚至一个朋友。它们已经成了作者郑金洲博士学术生命的一种写照，成了他生活的重要的组成部分。
拿大师的观点来看自己的教育工作，发现自己的不足。这些文章不仅让我们知道如何正确科学地理解这些名词，更让我们知道了什么是严谨科学的治学态度。
教育理论家看待教育问题的视角自然与普通教师是不一样的。比如说，同样是听课，在《听课中的观察与记录》一文中，就成了一门学问。"听课者一般要提前几分钟进课堂"，然后要"观察学生的状态"，"与任课教师攀谈"，"与学生攀谈"，"选择自己要坐的位置"，并"画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用"；上课铃声响过之后，听课者可以把注意力集中在"人员特性"、"言语交互作用"、"非言语行为"、"活动"、"管理"、"教学辅助手段的使用"、"认知水平"、"社会方面"、"情感水平"、"教学材料的使用"以及"时间"等上面；至于课堂纪录，也是有技巧的，可以选择"实录式"、"叙述式"、"分类系统式"、"图式记录"等多种方式；下课铃响了，不要急着离开，因为"在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。
"在《"上课插嘴"引起的思考》一文指出，学生插嘴是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，而且彰显了师生关系的新形式和教师角色的调整与变动。而我平时的教学中要求学生端端正正的坐，要发言先举手，对上课插嘴的同学会予以批评，从没意思到上课插嘴，允许学生发表自己的观点是值得关注的，可以商量的。读了这本书，虽然不能说改变了我的教育观念，最起码思维得到撞击，对教育理念有了新的理解。
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