对“少教多学”教学策略的几点思考。
通过学习，我越来越感觉到“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。这也许不是解决高效课堂的最好办法，确是对高效课堂最好的诠释。这种教学策略很好地把学生、教师、课堂有机地联系起来了，既是对学生的高度解放，更是对老师的极大鞭策。
“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。
首先，为什么教的问题。语文教学是为了不教而教。这是一种教学境界，但却很难做到。
授之以鱼不如授之以渔。所以，在教学中，教师应该是为了学生能够自主地去学、自主地去体验、自主地去挖掘而教。通过老师的教学，学生能够积极地参与其中，能够尽情地享受语文课堂。
要让学生能够在课堂上有笑声、有读书声、有讨论声、有激辩声，使他们能够真正地活跃起来！我想，这样的语文课堂是该是大部分语文老师追寻的课堂，这样的课堂应该是“少教多学”所倡导的语文课堂。
其次，教什么的问题。关于这个问题，我想大多数老师心中都有一杆秤，那就是：你考什么，我就教什么，你怎么考，我怎么教。
这就是所谓的“高效”。这没错，我们的教学应该依照新课程标准，依据考点进行。但是，我们的语文就仅仅是教这些吗？
“传道授业解惑固然没错，但教书育人中的“育人”在课堂里占了很大的一个比重，就如“三维目标”里的情感价值观就是要求我们应该教会学生做人的道理。所以，语文课堂应该多教些做人的道理，多些学习方法的指导、多些解题思路的传授、多些良好性格的塑造。
三、怎么教的问题。我觉得在“少教多学”的语文课堂里，小组合作的学习方式应该成为一种很好的教学方式和学习方式。小组合作学习是一个实现“少教多学”的非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相**，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
“少教多学”召唤着教师应该精于引导，引导学生向高效课堂迈进，召唤着学生应该善于探寻，探寻语文殿堂中有趣的瑰宝。这是师生合作的协奏曲，需要师生的共同努力！
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