《“衔接与连贯”在小学英语故事教学中的应用》作者白薇、景嫣，《中小学英语教学与研究》2023年11期第二页。
我们武汉市现在使用的是剑桥小学英语的课本，每个单元一个教学主题，每个主题都有一个相对应的故事，有的故事生动有趣，有的诙谐幽默，有的故事体现了地域特色，有的进行了文化渗透，孩子们都很喜欢读这些故事，看配套的***。但是在实际的学习中，很多故事对学生来说又难以理解，具有一定的难度，太多新单词和句子，所以我过去总是会每幅图一句句讲解，教新单词，讲语法知识、读句子，学完后再来读课文，可是我发现几年过去了，学生却毫无提高，总是指望我来教他们读和学，难道故事只能这么教？只要让学生弄懂意思，可以读就行了吗？
如果不是，那到底怎么教？学生怎么学？我一直在思索这几个问题。
所以我阅读了书籍资料，一点点寻找有用的资料，然后我很幸运的读到了《中小学英语教学与研究》2023年11期里的一篇文章《“衔接与连贯”在小学英语故事教学中的应用》，顿时觉得给了我很多新的思路与角度。
文章告诉我们故事教学中，衔接与连贯对于篇章形成和分析的重要性。衔接与连贯是话语分析中的两个重要概念，话语分析的研究对象是篇章语句或者对话。话语分析中的语篇，即“具备衔接手段和粘合作用，语义上连贯，句子的排列和联系符合逻辑的语言单位。
”由此可见，衔接与连贯是语篇研究的核心。
衔接和连贯是保证语篇的结构和功能得以实现的基本要素，它们造就了语篇的整体性和连贯性。形象地说，衔接构成了篇章表层结构的有形网络，它使篇章看起来结构完整但不能保证意思连贯。而连贯构成了篇章深层结构的无形网络，即心理连贯，它使篇章内容意思紧密衔接。
对于语篇来讲，衔接构成了其表层结构的连贯和整体性，使之从词汇、语法的角度分析是一个结构紧凑的整体。语言学者赞同这样一个观念：衔接是句子与句子、文章片段与片段之间的一种纽带，是使得句群之间至少在形式上是连接在一起的一种语言手段。
关于连贯，是为了使篇章各部分都围绕一个主题，内容符合人们的思维方式，具有社会性，让读者能够理解篇章内容。
文章中作者以《三只小熊》为例谈运用“衔接和连贯”手段进行故事教学。并且设计了6道练习，由易到难，涵盖了故事中的衔接与连贯技巧。完成它们，是一个需要教师与学生共同建构故事语言的形式与意义的过程；在此过程中。
学生被引领着去意识语言，整体理解故事内容，并经过大量的语言交际达到熟练运用英语的水平。
作者利用故事的语篇性所体现出的衔接、连贯特征，帮助学生清楚地看到故事的结构脉络，从而可以将学生的视阈扩大，从整体上来看故事，理解故事，并通过相关练习来达到先整体后细节、先模糊后精确地把握故事的能力的培养。在日久积累中提升篇章整体理解能力，在理解的基础上懂得去创造完整的篇章，综合运用所学的语言。我想她的做法也解答了我心中的许多疑惑，“讲故事“教学重点是理解。
小学英语故事教学的技能目标是以理解故事内容，从而提高阅读、口语以及书面表达的能力；读过故事后孩子们还可以获取一些语言知识和一些文化知识达到扩充知识的目的；最后从培养学生能力方面讲，通过学习英文故事他们的思维能力、分析问题、表演的能力，也会有所提高。那么从以上三个层面的目标来看，并没有哪个目标特别强调了故事中词汇和语法。我们在故事教学中特别强调词汇和语法，就没有太大的必要。
我知道了故事教学的目标是理解故事情节和内容；接触、理解语言；体验语言在实际中的应用。小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。
如果我们先教授单词句型语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情景的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。从这篇文章中受到启发，我开始了我对英语故事整体教学的一系列实践与**。
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